“分層次教學”在高中數學教學中的重要作用

張軍

摘 要?在高中時期的數學教學中，由于學生的生理發展和心理發展，學生接受知識的能力也有了很大的不同，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質教育的要求。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，有利于學生數學素質的普遍提高。

關鍵詞?高中;數學;教學

中圖分類號：G718.2，C931.1，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0123-01

高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質教育的要求。“分層次教學”是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，有利于學生數學素質的普遍提高。

一、“分層次教學”的重要性和必要性

我們面對的學生，尤其是普通高中，素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌操能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響。此外，教學中還存在教材銜接問題，初、高中教學內容脫節而教師在教學中又常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學生接受新知識的困難。面對這些現實情況，在普通高中數學教學中試行”分層次教學”的教改實驗，就顯得格外重要。

“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層;分層次教學是一種重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。

分層次教學就是根據學生的數學基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱所要達到的目標要求，將學生依次分層次。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，利用學生的個別差異把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐漸縮小學生間的差距。

二、實施“分層次教學"的幾個要點

（一）創造良好的環境。唯有良好的師生關系，才能創造出良好的學習環境，激發學生的學習興趣，使學生的心理健康發展。

（二）對學生進行合理“分層”。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，將學生分層次。對學生進行分層要堅持尊重學生，動態分層的原則。使部分學生既分到了合適的層次上，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。

（三）教學中應做到幾個“層次化”：數學目標層次化;課前預習層次化;課堂教學層次化;布置作業層次化;單元考核層次化;課外輔導層次化。

三、“分層次教學”欲達到的效果

（一）學生分層是通過學生自我評估完成的，完全由學生自愿選擇適合自己的層次。這樣既充分尊重學生的心理健康發展，切實減輕了學生的心理負擔，保護了學生自尊心和自信心，又調動了學生學習數學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習數學的興趣。

（二）分層次教學符合因材教原則，保證了面向全體學生，并特別重視對后進生的數學力度。由于注重學生的主體地位，使不同層次的學生的知識技能、智力和能力都有所發展。由于教學目標和教學進度符合學生的實際，減輕了學生的課業負擔。由于優化了課堂教學結構，提高了課堂教學質量和效率，學生的數學成績有一定的提高。

四、高中數學教師與數學教學減負

在當今中國教育界使用最為頻繁的幾個詞匯恐怕非“創新教育、素質教育、減負”莫屬，“素質教育”的核心就是創新教育，而減負是推行創新教育和素質教育的基礎，學生過重的學習負擔從何而來？這有多方面的原因，首先是社會原因，其核心是傳統的勞動人事制度。其次是教育體制的原因，其核心是高考制度與學校、教師評價制度。最后是教師方面的原因。人們一談到減負，就會說取消高考問題就能解決，實際上，高考會在相當長的一段時期內存在，當然需要不斷改革，尤其使命題更科學。

在教學中，這些補充的公式或方法往往只對一些極其特殊的問題有效，方法缺乏普遍性，久而久之學生認為學數學就是不斷地套公式、套題型、一但試題稍加變化，學生就無所適從，而且這些補充的眾多公式與方法大多是不加證明的一一因為時間不允許，更沒有學生探索、分析、比較的發現過程，學生大多是憑記憶死記它們，這大大增加了學生的記憶負擔，這樣的學生會有想象力和創造性思維嗎？其次，應結合實際分層教學、因材施教。因材施教是最基本的教學原則，但是我們現在的很多做法都是與之背離的，高中數學幾乎就是一套教材，高考幾乎就是一張試卷，就是因為這個一刀切，不知把多少有才華的青少年打入差生的行列。由于學生的基礎及智力結構的不同，也由于學生高中畢業后的去向不同，只有極少數的學生會繼續數學專業的學習。因此，在高中階段應讓不同的學生學習不同的數學，實施合理的分層教學，因材施教是使數學教學達到事半功倍的一個良方。

總之，推行素質數育、培養學生的創新思維，是時代發展的要求，減負是一個系統工程，不是一朝一夕就能完成的工作，但是如果我們的廣大教師在教學中注意基礎知識的教學，重視通性通法的教學，并根據學生的程度適時調整教學的深度與廣度，那么，切實減輕學生過重的學習負擔的同時提高教學質量將不再是空談。