讓科學(xué)感受生活的魅力

黃玉琴

摘 要?新課標(biāo)提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)著教師把更大的舞臺(tái)空間讓給學(xué)生。本模式的科學(xué)復(fù)習(xí)課，能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已知的知識(shí)背景，設(shè)計(jì)富有情趣、直觀形象的生活化情境，促進(jìn)學(xué)生積極有效地自主參與，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，并培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力和優(yōu)良品質(zhì)，提高了復(fù)習(xí)課的實(shí)際功效。

關(guān)鍵詞?科學(xué)知識(shí);自主參與

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）14-0211-01

一、研究背景

目前，多數(shù)教師對(duì)上復(fù)習(xí)課感到頭疼，因而教師很少把復(fù)習(xí)課作為公開(kāi)課的內(nèi)容，究其原因，一方面是教師對(duì)復(fù)習(xí)課研究較少;另一方面是復(fù)習(xí)課確實(shí)很難上出新意。復(fù)習(xí)課效率低，教學(xué)效果欠佳，是一個(gè)普遍性的問(wèn)題。

怎樣上好復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)課的效率，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。當(dāng)前初中科學(xué)復(fù)習(xí)課存在的主要問(wèn)題：

1.學(xué)生主體地位缺失;

2.教法單一，枯燥無(wú)味;

3.簡(jiǎn)單重復(fù)，停留在表面;

4.重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不能突破;

5.復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。

在科學(xué)教學(xué)中，把生活與科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，構(gòu)建這種從生活走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)的思想，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的實(shí)用性和趣味性，真正使學(xué)生利用生活化的教學(xué)形成會(huì)學(xué)知識(shí)、會(huì)用知識(shí)的良好習(xí)慣，這樣將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、創(chuàng)意思路

科學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿著科學(xué)，生活是科學(xué)課堂教學(xué)生活化的核心。以生活為中心，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，重建完滿的課堂生活，這是學(xué)生生動(dòng)活潑全面發(fā)展的內(nèi)在需要。

三、實(shí)施程序

情景一：沿著山路拾級(jí)而上，映入眼簾的是一大片的竹海，于是小林突發(fā)奇想，想探究一下竹子里面空氣的成分。你能幫他猜測(cè)一下嗎？

小林為了研究竹子里的氣體成分，先將竹子鋸成幾節(jié)，然后做了下列實(shí)驗(yàn)：

（1）他先將一節(jié)竹子浸在水里，鉆個(gè)小孔，把裝滿水的集氣瓶倒放在水中，讓瓶口對(duì)準(zhǔn)小孔，一串串氣泡進(jìn)入瓶?jī)?nèi)，他收集到了甲，乙兩瓶氣體。這種集氣方法叫______

（2）將足量紅磷點(diǎn)燃后伸進(jìn)甲瓶中發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生大量的白煙，再將甲瓶倒放入水中，結(jié)果流入的水約占1/10。說(shuō)明________________________

（3）另往乙瓶中倒入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)馬上變渾濁。這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明竹子里的氣體中含有__________

那么竹子里的氣體含量與空氣有什么區(qū)別呢？

情景二：探究完竹子的成分后他們繼續(xù)往山上走，此時(shí)小林感覺(jué)體力有點(diǎn)不支，頭暈乎乎的，于是媽媽就拿出了事先準(zhǔn)備好的氧立得讓他吸氧，小林就疑惑了。

疑惑一：我怎么才能知道氧立得里產(chǎn)生的是氧氣呢？

疑惑二：氧氣有怎樣的物理性質(zhì)呢？

疑惑三：氧立得里的氧氣到底是怎么產(chǎn)生的？

學(xué)生回憶：制取氧氣的方法有哪些？看看誰(shuí)說(shuō)的最多！

為了弄清楚這個(gè)問(wèn)題小林查看了氧立得的說(shuō)明書(shū)。小林從說(shuō)明書(shū)中知道原來(lái)氧立得里的反應(yīng)物是過(guò)氧化氫和二氧化錳。你認(rèn)同小林的觀點(diǎn)嗎？

為了證明二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)不變，請(qǐng)你幫小林設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以證明。

小林吸完氧氣后發(fā)現(xiàn)氧立得里的制氧劑變少了，于是他就跟媽媽說(shuō)說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量會(huì)減少。”媽媽聽(tīng)了以后笑著說(shuō)：“傻孩子@#￥%……%%……￥……”

你知道小林的媽媽說(shuō)了些什么嗎？（引出質(zhì)量守恒定律）

小林吸完氧氣后氧立得的質(zhì)量減小了64克，請(qǐng)你幫小林計(jì)算一下：（H：1 O：16）

1.小林總共吸了多少氧氣？

2.產(chǎn)生這么多的氧氣需要多少過(guò)氧化氫？

四、操作要點(diǎn)

（一）要通過(guò)生動(dòng)的生活情景，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，既形象又直觀，學(xué)生在熱鬧之余就對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情體驗(yàn);

（二）要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧過(guò)去所學(xué)的知識(shí)，糾正知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺陷，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu);

（三）要幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法、思路、規(guī)律與技巧;

（四）要掌握重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)，提高學(xué)生靈活應(yīng)用、解決問(wèn)題的能力;

（五）使淺層次學(xué)習(xí)建立起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到升華和鞏固。

本模式注意事項(xiàng)：課堂上要善于調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、興趣，激發(fā)學(xué)生的思維;教師的教學(xué)思想觀念上要體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式的認(rèn)知以及學(xué)生的情感體驗(yàn);教學(xué)目標(biāo)上要體現(xiàn)情感目標(biāo);師生關(guān)系上，要民主平等;教學(xué)情境上，要和諧融洽、充滿情感。

五、效果評(píng)析

（一）成就了學(xué)生的主體地位

本模式以小林一家的《仙華山之旅》為線索，沿途遇到了問(wèn)題，解決了問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)了一次知識(shí)的旅行。通過(guò)這種科學(xué)知識(shí)應(yīng)用的體驗(yàn)，所學(xué)知識(shí)就得到鞏固，學(xué)習(xí)興趣也提高了。

（二）促進(jìn)教師的進(jìn)步

（三）提高了復(fù)習(xí)的課堂效率

總之，本模式的復(fù)習(xí)課，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，并培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力和優(yōu)良品質(zhì)，提高了復(fù)習(xí)課的實(shí)際功效。