加強低年級口算訓練，為計算打下堅實的基礎

李聰華

摘 要?口算是一種不用計算工具直接算出得數的計算方法。它是計算能力的重要組成部分。人們在日常生活中，可以說沒有一天不用到口算，尤其是一些簡單的小數目的計算。用口算方便易行、靈活快速。《新課程標準》指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化;應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述算理”。這些都是為了在數的運算中加強數感的培養，新課標中把口算放在首要位置，說明了口算技能培養的重要性，這與口算在日常生活中的作用是離不開的。從這一點上，也說明了新課程關注了數學與生活的聯系，強調了數學來源于生活，并為生活服務的。

關鍵詞?口算;堅實;基礎

中圖分類號：B032.2，A 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0238-01

在教學實踐中，我們都會發現學生出現口算差錯的原因有：（1）感知不準確。小學生感知事物的特點是籠統、粗糙的，他們往往只能注意到一些孤立的現象，不能看出事物之間的聯系。因此，他們對事物的感知缺乏整體性，在看題、讀題、審題、以及抄寫的時候，就容易出現失誤;（2）注意力不集中。小學生在注意的廣度、穩定性、轉移、分配上發展都很不完善。比如，學生正在解答計算題時，老師的一句“請大家把字寫認真些”，就會使學生的注意力被分散，導致計算錯誤;（3）思維定勢的干擾。計算中，學生往往用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出錯。

加強低年級口算訓練，最根本的目的就是為計算打下堅實的基礎對于口算能力的培養我是從以下三個方面進行的：

一、明確口算的含義，確立培養目標

我個人認為，口算就是用“口”算，也可以說成心算，就是把計算直接放在大腦中進行思考，然后把得數通過“口”說出來，這才是真正意義上的口算。我們平常上街買菜，很多小販手提秤桿，就會報出多少錢，根本不需要紙和筆。然而在日常教學中，很多老師對口算的形式基本都界定在能看著算式“寫”出得數，算得又對又快就變成了“寫得又對又快”，能算得對，我認為很多數學教師的做法都不是在培養學生進行真正的有效的口算，而只是完成了口算這技能培養目標中的一步，“寫”只是口算能力的一個書面表達形式而已，當然很多時候我們需要這種形式。

二、注重口算方法的培養

（一）讀算式說得數

從學生入學學習簡單的加減法開始，我就開始著手培養學生的口算能力。用學生的話來說就是“讀口算”，口算得數不用寫出來，而是說出來。雖然說學生對這些簡單的口算題都是比較熟練，但是讓他們這樣算，一開始真得有點不適應。除了在課堂上加強訓練，我每天布置20道口算題讓學生回家讀熟練，然后讀給爸爸媽媽聽，第二天回學校讀給數學小組長聽，如果讀的不熟練，還通不過。在強化訓練下，學生脫口而出的速度有了顯著的提高。

（二）不讀算式說得數

在學生看著算式會比較熟練地說出得數時，我便嘗試著讓學生直接看著算式說出得數，這樣難度又有所增加。對于一些比較簡單的乘法算式學生都能直接看著算式說得數，對于兩位數加減兩位數則需要讓學生經過反復自己練上三四次，才會比較熟練地讀出來。在一年級下學期后期，我便開始讓學生試著用這種方法讀口算，到二年級上學期，我讓學生自由選擇，可以讀出算式也可以不讀出來，這樣對于學習困難的學生來說就降低了難度，而對優秀的學生來說口算就變得更快更簡單了。事實上說明，這種方法也是非常有效的，兩個班級中選擇不讀算式的學生占了大半，同樣是20道口算題，時間卻越來越短了。學生也習慣了每天的讀口算作業，讀口算比時間也成了他們感興趣的事情。

（三）直接聽算式說得數

這是口算中的最高層次了，可以說有較高難度，但是仔細一想，也不難，只要多練自然也會熟練。當然對于小學生，只能是慢慢地培養。我選擇一些比較簡單的加減法，讓學生聽算，學生也是能準確地算出來。當然，這個過程是長期的，現在在低年級還是起步，到了中高年級則要加強這種口算方法。

三、對口算能力進行合理地評價

對于口算的評價，按照以前慣例似乎只有把得數寫出來讓老師改，才可知道學生口算能力的差別。其時，這是口算能力表現出來的一個方面。我對學生口算能力進行口頭考查和書面考查相結合。準備好20道口算題，讓學生自己去讀，然后到我這里一一過關，讀完以后再寫出得數，根據讀和寫的正確率評定等級。平常也會進行一些口算大賽，選出口算大王，還進行班級之間的口算比賽，激勵學生，激發學生的積極性。

教學實踐證明，一個學生的計算正確率和速度的高低，與他口算能力的高低是成正比的。因此，我們必須扎扎實實地加強口算訓練，才能為將來準確的計算打下堅實的基礎。

參考文獻：

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