高中英語微課教學的實踐與探索

摘 要：微課，作為一種新型的教學資源類型和學習方式，打破了高中英語課堂教學的時空限制，已經逐漸受到廣大師生的關注。在“自主、合作、探究”的教學理念引領下，教師可基于教材，通過微課幫助學生拓展知識面；也可以利用微課進行專題講解，幫助學生理解教學難點。所以我們必須要用好微課，以構建有效課堂教學。

關鍵詞：高中英語；微課教學；教學實踐；應用

一、 緒論

微課以信息技術作為基礎，表現形式是小視頻，將文字、圖片、音樂等元素結合起來使用，為課堂教學注入了新的生命力量，對于提升課堂的時效性發揮了重要作用。生活在信息時代的我們必須要重視網絡和信息技術給我們教學帶來的優勢，并且充分認識這些優勢，正確運用這些潛在的教學契機，以使教學資源信息化、教學方法現代化、教學工具科技化，尤其是對于英語這樣一門與國際接軌的語言性學科。本文主要分析微課在高中英語教學中的價值，并就微課應用于高中英語進行實踐探索與教學反思。

二、 微課在高中英語教學中的應用價值

我們都知道微課教學是以短小、精煉、有趣、生動著稱，集圖形、聲音于一體的教學形式，能夠充分調動學生的聽覺、視覺等多重感官，極大地提高學生對英語的學習興趣，下面筆者就重點分析其在優勢。

（一） 有利于學困生學習成績的提升

在傳統教學中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生；而其他學生則是被動地在聽，甚至跟不上教師的進度。而微課改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。

（二） 增加了課程互動

教師可與學生進行一對一的交流，也可把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示，學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，學生們成立自己的合作小組。學生之間可以進行互助學習，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者。

（三） 能實現學生的個性化學習

微課承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每個學生可按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助。微課允許學生按自己的進度安排學習和完成作業。

三、 微課在高中英語教學中的應用實踐分析

（一） 利用微預習，抓出學習重難點

預習可以使學生了解本節課的主要知識，明確重點和難點，這樣學生在課堂上就不會感覺迷茫，知道該從哪里入手學習這些知識，也就是說學生是否預習、預習效果等直接影響教學效果。調查研究表明，大多數高中生都沒有預習英語知識的習慣，少部分學生即使預習，基本上也是提前看一看單詞，不會認真研究下節課要學的知識點，預習效果不理想。為了改變這種現狀，引導學生養成良好的預習習慣，教師可以根據教學內容特征制作微課，學生將其作為預習的工具，取得良好的預習效果。這就要求教師對教學內容進行認真研究，突破以往“導學案”教學模式的束縛，明確知識脈絡以及學習中的重點和難點，確定學習目標是什么，具體學習任務是什么，預測學生在本單元的學習中有可能會遇到哪些困惑，在哪里知識的理解上容易出錯等。將以上內容作為依據精心制作微課，通過微信、QQ或者是班級網絡平臺將視頻提前傳給學生，學生將該資源作為預習工具，做好預習。

例如，在學習《The Olympic Games》時，就可以在微課中這樣引導學生：第一步是確定學習目標，要求學生快速閱讀文章，了解文章大意，并且查閱相關資料，了解奧運會的發展歷史。將古代奧運會和現代奧運會進行對比，看二者之間存在哪些異同點，加深對文章的理解；第二步是明確本單元重點，看文章中是如何對古代和現代奧運會進行描寫，最好能用自己的語言概括出來；第三步是預習過程：一是為學生展示知識背景，二是通讀全文，完成教師布置的相關練習題；三是根據自己的理解填寫表格（古代、現代奧運會特征的表格）。以此，使學生養成良好的預習習慣，掌握正確的預習方法，解決一些基本問題，課前明確自己沒有掌握哪些知識，這樣課堂上就能抓住重點，構建起完善的知識體系。

（二） 利用微情境，提高學生學習興趣

情境教學法多年來一直被高中英語教師推崇，在課堂上合理創設情境，引導學生進入到情境中來，可以充分激發學生的參與興趣，樹立口語表達的信心，提升教學效果。將情景教學法與微課充分結合起來，就是利用微課設置微情境，可以進行課前情景導入，也可以將微課作為經典教學片段播放，總而言之就是要設置與課堂內容相關的微情境，用最短的時間將學生帶入到情境中來，提高學習效率。

比如，在學習《Friendship》這一單元的時候，教師就可以設計這樣一個環節：你與最好的朋友之間的友情。課前，教師可以對班級學生進行采訪，鼓勵學生用英語描述一下你最好的朋友的性格特征以及你對友誼的理解，之后教師將采訪內容整理成一段微視頻并在課堂上播放。這種做法能夠產生以下幾個效果：首先，鼓勵學生開口說英語，大膽將學習到的知識應用到實際中，養成良好的表達習慣；其次，學生通過微視頻看到自己和同學的身影，會感到非常有意思，自然而然將精力集中在課堂上；最后，視頻中同學之間相互評價，讓大家相互看到對方的優點，無形中對朋友、對友情有了全新的認識，進入到情景中，感受到友情的價值，為后續教學的開展打下良好基礎。

（三） 利用微實踐，提高學生學習參與性

“實踐是檢驗理論的一切標準”語言的學習就更加離不開實踐，在微課的教學過程中充分把“微實踐”融入進去。把抽象的語言知識變得具體化、生動化，使語言不在“躺在”書本上。微實踐可以采用情景再現的教學模式，結合教材和微課內容進行合理化的安排，要讓每位同學都充分享受到微課帶來的驚喜和變化。結合身邊發生的事，可以用英語講故事的形式來進行微實踐，激發學生學習語言知識的興趣，提高學生學習積極性主動性。這種形式簡單易行，學生的參與性也比較高，對于學生充分掌握英語知識提供了有效的方法。

當然，英語知識的學習離不開文化背景，很多表達習慣等都與這種語言的文化背景有直接關系。為了加深學生對語言文化的理解，教師可以在網絡上下載一些與語言知識相關的文化背景視頻，例如美國人是怎樣過圣誕節的，這個節日起源于什么等，這樣就能夠將學生帶入到語言情景中，更好的理解美國人的表達習慣、禮貌原則等，為語言的應用打下良好基礎。實踐證明，教師可以將一些微視頻作為情景教學的一種手段，用幾分鐘的視頻成功將學生帶入到某種情景中，對于提高學生的學習興趣、提升教學的時效性具有重要意義。

四、 在高中英語教學中應用微課的反思

微課作為一個新事物，不僅其概念界定還不完善，而且在課堂教學中的應用方式應該是怎樣的，也還處于探索與實踐之中，但是，這種不完善，給我們教師提供了實踐和探索的舞臺。在這種探索和實踐過程中，我們尤其要關注以下兩個方面：

（一） 正確認識微課與英語教學的關系

英語課堂在向學生傳遞英語知識的同時，要教學生學會學習、學會成長。由于微課本身時間長度的限制，當面對具有較復雜邏輯體系的知識時，其學習效果會遜于具有較大容量的學科教學這一方式。因此，知識結構簡單、簡易明了的知識可以大膽地使用微課，而內部結構復雜不易闡述明白的知識，就不宜采用微課的形式。這就需要教師針對不同的知識內容靈活地運用各種不同的教學方式和手段，以實現教育效益的最大化。微課與英語教學之間并不是簡單的從屬關系，而是攜手教改的一對“好朋友”。

（二） 科學做好微課與英語教學的結合

微課最大的特點是“微小”，在看到其小的同時，更要看到其意義的重大，即我們平常所說的“微言大義”。要想讓微課做到微言大義，就需要在課堂教學中能夠做到恰到好處地運用。例如，可以在課前的知識回顧階段，運用微課來回顧上一次、或上幾次課所學知識的重點、核心概念，喚起學生對所學知識的回憶，為課堂的后續學習做好鋪墊。當課程進行到課中時，可以利用微課的形式對知識點進行歸納與提煉，梳理出課堂學習知識的核心概念。而當某次課堂教學處于尾聲時，可以制作交互式的微課（在該微課中既有核心概念的知識內容，也有針對核心概念的少數但經典的練習）實現鞏固學習知識的目的。

五、 結語

由于科學和現代教育教學理論的不斷發展，高中英語的教學方法和手段也在不斷創新，微課的運用也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。在高中英語教學中，我們要學會運用微課教學輔助傳統課堂教學模式，取長補短，發揮最大的教學效益，讓學生在知識的殿堂中自由暢游。

參考文獻：

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作者簡介：

胡平，云南省昭通市，綏江第一中學。