如何在小學語文閱讀教學中滲透寫作的指導

摘 要：小學語文課程就是要讓小學生必須根據實際情況的需要的寫字和識字、寫作、閱讀、口語交際能力。提高實踐得到證明，學生是不是具有單獨的閱讀的能力，有較豐富的積累，形成良好的語感；是不是能夠明確具體、語言通順地表達自己心中的意思；是否能運用常見的表達方式寫作；是否具備日常用言語給別人交流溝通的能力。在交際很多的各種活動中，學會聽別人說話、表達與溝通交流等這些都與小學語文的教學好壞有直接的聯系。在小學語文課本中，很多課文內容都使用了特別好的表達方式和方法，閱讀教學過程中，如果老師能夠積極引導學生感悟并使用這些表達方式和方法，一定能夠提高學生的作文能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；滲透；作文指導

一、 要教會學生日常積累詞句

通過閱讀教學，詞句表達優美、語言精練豐富，那么文章也就會血肉豐滿，表達觀點明確。所以，小學語文閱讀教學過程中最基本的也是最必須的一點就是要教會學生如何去積累詞匯和優美的語句，語言表達能力不斷提高。

（一） 小學生要學會用遣詞造句

低年級課文中閱讀文章的都較短，但其中學生需要掌握大量的詞語。學生只有對這些詞語理解了，弄懂了詞語所包含的意義和情感，這些詞語能夠正確地使用，才能為寫作在高年級奠定扎實的基礎。所以，在小學低年級的字詞的教學是語文閱讀教學的重中之重，教師要千方百計在教學中每一個生字、詞語都要讓學生學習好，指導學生運用詞語來說話、寫話，同時還要加強詞語的積累，低年級的說話寫話其實就是學生的作文訓練，這是作文最開始的表達，在小學語文閱讀教學時千萬放松不得。

（二） 讓學生學會縮句和擴句

學生在低年級的時候用語言說話表達能力不是很好，并不十分清楚完整的一個句子的概念。把句子縮短可以減少學生表達時存在語病，作文時可以避免出現不通順的語句。擴句就是學生可以訓練把話說得詳細而具體的習慣，能在一句話中讓學生把想說的話完整、具體地表達出來，這對學生在習作時很有幫助地表達。因此，語文閱讀教學過程中教師要引導學生進行縮句、擴句的訓練。

（三） 造句時學生學會使用修辭手法

語文閱讀教學過程中，教師必須引導學生有意識地理解教材中所使用的那些精妙的修辭手法，這些表達的語句的好處，再讓學生通過訓練也會在寫作中使用這樣的修辭手法，學生自然就會提高表達能力。

二、 小學語文閱讀教學過程中教會學生片段描寫

教師作為學生的“引導者”如果不加以正確地引導，學生又如何能夠學會呢？學生沒有豐富的言語和精彩的句子去寫作，既不生動形象也不詳細具體，這是教師在小學語文閱讀教學過程中沒有把學生引導寫作教好的緣故。

（一） 進行場面描寫

小學生的作文片段描寫是到了中年級就開始進行，但是由于多方面實際存在的一些原因，學生感覺場面描寫特別困難。如學生常見的比賽場面，但讓學生描寫親眼所見的精彩比賽場面，很多學生只會搖頭寫不出來，因為學生不知該如何把自己想說的話用言詞語句表達出來。此時教師就要有目的地借鑒教材進行教學。如在《放風箏》描寫場面上很有特點值得借鑒，教師讓學生在文章中找出哥哥與我一起放風箏時的一些連貫動作：舉、拿、跑、放線、松開、又跑、收線等，教師將這些表示動作的詞所在文章中的段落讓學生再認真讀一讀，體會這些表示連續動作的詞語，讓學生演示一遍文章中所描寫的動作，使學生知道片段就是描寫自己或別人所做的動作，接著讓學生把自己所見過的或者所經歷的場面說一說然后再描寫下來，注意必須用上表示連續的動作的詞，再引導學生把描寫動作時的神態或語言、心理活動也描寫下來，由此描寫的那個場面就生動形象了，作文內容就不會無物空洞了。

（二） 中心句的描寫擴展

文章中闡明中心要運用中心句，來對主要內容進行高度概括，能使學生所寫的習作觀點明確，結構分明。在閱讀教學中教師應該引導學生使用中心句擴展進行習作的方法。如《我愛故鄉的楊梅》教學時，教師讓學生明白作者的寫作手法，就是利用中心句來展開寫作的。

（三） 小學語文教學中描寫人物的訓練

無論是寫人抑或是敘述事件的作文怎樣也少不了對人物的描寫。因此在語文閱讀教學中，學生還需要教師重點進行引導描寫適當的人物。描寫人物中有描寫人物外貌、描寫人物語言、描寫人物動作、描寫人物神態等等。人物的描寫在語文教材中到處都是，教師在語文寫作教學中讓學生一定要學會進行描寫人物，這對于提高學生寫作水平幫助很大。

三、 小學語文閱讀教學過程中教會學生對自己的情感進行表達

老師對語文所表現的感染熏陶作用要學生特別重視，要讓學生體會和理解作者要表達的思想感情，使學生把自己的真情實感在寫作時能準確地表達出來。

（一） 直接表達感情

語文課本中這種課文一般都會在課文的開頭或者是在課文結尾直接抒發自己胸中的思想感情。《養花》這篇文章則在結尾的時候挑明養花使自己有了樂趣，當然也有抒發情感的在文章的中間，教師在語文閱讀教學過程時能夠給學生加以引導，要求學生能注意到文章中這些不同的表達情感的方式，那么學生所寫的作文中心自然就會明確，教師再也不會去埋怨學生所寫的作文沒中心了。

（二） 從側面進行情感表達

有些課文的文章的作者在表達文章的情感時不得怎么外露，而是文章通過側面的一些景物描寫把自己的思想感情抒發出來。如《小音樂家楊科》，小音樂家楊科死了以后，作者很悲傷非常同情楊科，但是作者并沒有在文章中將自己心中的同情和悲傷寫出來，而是在文章末尾的最后寫了一句“白楊樹嘩嘩地響，在揚科的頭上不住地號叫”這就是從側面書寫出了對小音樂家楊科的悲慘命運的無比同情和對剝削者的無比痛恨。教學這篇文章時教師可以趁勢這樣來引導學生，當別人在批評我時，或者我心情特別不好時，你留意過自己身邊的那些景物嗎？看到這些美麗的景物你當時的心情到底是怎樣的？同樣，讓學生用語言說一說自己特別高興時通過自己周圍的美麗景物來表達抒發高興心情，學生用上這樣的表達方法來寫作，學生就會自然地把真情實感就在作文中表達出來了。

（三） 表達情感使用借物喻人

小學語文教材中有，《荔枝》《白楊》《古井》這三篇文章都是采用“借物喻人”的方式方法來抒發作者思想感情。教學時教師要提醒學生留意文章的情感，學生要認真體會，讓學生運用這種方法去試著表達。

（四） 表達情感通過字里行間

作者的寫作意圖在有些文章中非常明顯，也有情感表達不明確，作者寫作帶著情感去寫，只要學生認真去文章里體會，當然也能順暢地在寫作來中表達自己的情感了。

總之，語文是一門特別重要的必不可少的交際工具，是學生不斷學習，以及終身學習不可少的基礎。所以，小學語文教師在閱讀教學過程的活動中要特別注重自己的語言的表達能力，讓學生在語文課文的閱讀與文章鑒賞中對各種表達方式方法逐步領悟和體會，形成學生自己的獨立閱讀文章的能力，學生語言表達能力不斷提高，讓學生真正能夠學習好語文。

參考文獻：

[1]孫秀娟.繪本閱讀在小學低段語文綜合性學習中的有效利用研究[D].蘇州大學，2014.

作者簡介：

冉時照，貴州省銅仁市，思南縣長壩鎮周壩小學。