基于歷史學科核心素養的有效課堂教學

摘 要：在新課改背景下，就如何培養高中學生歷史學科核心素養，已經成了高中教師所主要關注的話題。對此，基于歷史學科核心素養，教師應切實對歷史課堂教學方式進行創新，滿足教學改革的迫切要求，不斷深化高中學生對歷史核心素養的理解，從而使高中學生更好地投身于歷史課堂學習之中，最終實現高中歷史的有效性教學。本文以歷史學科核心素養定義分析為出發點，著重探討基于歷史學科核心素養的有效課堂教學方式。

關鍵詞：歷史學科；核心素養；定義；教學方式

核心素養為學科立足基礎，唯有落實對學生核心素養的培養，才能夠使高校人才選拔要求獲得滿足。所以，對高中歷史教師而言，應將歷史學科核心素養的培養，視為重要的教學目標，不斷對良好的教學方式進行探索，使高中歷史教學彰顯出新的生命力，激發高中學生參與歷史課堂學習的熱情，從而使基于歷史學科核心素養的有效課堂教學得到落實。

一、 歷史學科核心素養定義

我國社會科學院吳偉教授對歷史學科核心素養下過這樣的定義：歷史學科核心素養，即指以日常教化與日益積累而對歷史能力、歷史意識以及歷史知識等的獲取，其所展現出的是一種以不同角度發現不同問題的狀態。

隨著時代的不斷發展，科技的不斷進步，對歷史教學而言也應做到與時俱進，即使對歷史教學方式進行創新，對歷史教學內容予以豐富，使高中學生都能夠對歷史學習產生興趣，提升高中學生在歷史課堂學習中的主動性，這對于提升高中歷史課堂教學效率，以及培養高中學生歷史核心素養等都是極為有利的。

二、 基于歷史學科核心素養的有效課堂教學方式

基于歷史學科核心素養的有效課堂教學方式，具體內容體現如下：

（一） 關聯歷史脈絡

基于歷史學科核心素養的有效課堂教學，不可缺少的一個環節是對歷史脈絡的關聯，在高中歷史教材中，許多知識之間都有著一定聯系，若想實現對歷史知識的有效學習，單單依靠某個歷史人物，抑或者歷史事件是遠遠不夠的，更為關鍵的是對歷史主流、歷史知識脈絡等的把握，如此才能夠使高中學生更為清晰、深入地了解到歷史知識，且也利于對歷史學科核心素養的落實。

對此，一方面教師應先對歷史教材予以全面、細致地掌握，并對其內容進行歸納，將有聯系的歷史知識串聯在一起，使高中學生以時間、抑或者事件原因等為線索，將歷史知識串聯成一個完整的歷史事件，如此不僅助于高中學生對歷史知識的深層次理解，還能夠使高中歷史課堂教學的有效性得到體現。另一方面，在課堂教學中，教師可以將歷史事件以脈絡圖的形式展現給學生觀看，讓高中學生能夠一目了然地了解到各個歷史事件的發生時間，以及歷史事件之間的聯系性，以此來推動高中學生歷史核心素養的提升。

例如，在學習“專制主義中央集權萌芽”這一知識點時，教師應注重對學生歷史核心素養的培養，來開展有效課堂教學。針對本節課知識點來說，在西周時期的宗法制與分封制雖說很早就被廢除掉了，但其所產生的歷史影響卻是十分大的，當今不少地名都是源自西周時期各個諸侯國的國名，如山西在如今的簡稱是晉。在實際教學中，教師應引導學生關聯同期、異期歷史事件，讓學生可以在關聯歷史事件的過程中，獲得對歷史知識更為深入地理解，從而使高中學生歷史知識學習能力可以得到提升，這對于培養學生歷史核心素養是有推動作用的。

（二） 注重歷史解釋

基于歷史學科核心素養的歷史課堂教學，還應注重對歷史的解釋，使高中學生能夠在理解歷史知識的基礎上，不斷提升自身對歷史事件的敘述能力，進而使高中學生歷史能力，歷史觀念等能夠獲得增強，以落實對高中學生歷史核心素養的有效培養。

針對此，教師應培養高中學生發現歷史問題的能力，讓高中學生能夠自主對問題予以探尋，分析，直至最終的解決，這樣不但利于提升高中學生的思維能力，以及自主學習能力，還能夠使高中學生對歷史學習產生熱愛之情。

例如，在學習《明清君主專制的加強》一課時，基于歷史學科核心素養，教師應注重對歷史的解釋，首先教師應先引導學生發現問題，讓學生能夠對問題進行深入思考，而后教師可以此為基礎，深入對“明清君主專制的加強”一課內容進行講述，以實現對高中學生歷史能力等的良好培養。

（三） 運用歷史史料

正所謂“論從史出，史從證來”對歷史史料的研究與運用是尤為重要的。因此，在高中歷史課堂教學中，教師應重視對歷史史料的運用，努力做到去偽存真，積極對歷史史料進行辨析，在史料中得到歷史史實，如此不僅能夠為歷史課堂教學提供良好依據，還能夠使歷史事件的客觀性得到增強，避免歪曲歷史事件以及孤證歷史事件情況的產生。

對于歷史史料的運用來說，一方面可以借助圖片證史，將歷史事件的本質揭示出來，使高中學生能夠對歷史事件予以清晰掌握。另一方面還可利用地圖證史，將古代各個地方的劃分直觀呈現在學生眼前，以促進高中學生對歷史知識的掌握，且也能夠使高中學生歷史思維獲得提升。

（四） 發掘制度精髓

我國古代許多制度都處于領先地位，為后人長久的延用，且具有一定歷史價值。所以，對高中歷史教師來說，應善于發掘古代制度上的精髓所在，并將其提煉出來，貫徹于高中歷史課堂之上，使高中學生能夠掌握到歷史事件的關鍵性因素，同時也能夠讓高中學生認識到制度對當時國家的推動作用，不斷增強高中學生的歷史素養以及歷史品質等，從而使高中學生能夠獲得全面進步。

三、 總結

總而言之，基于歷史學科核心素養的歷史課堂教學，要求教師不斷對教學方式進行改革與創新，以做到與時俱進，落實對高中學生核心素養的有效培養。對此，教師應善于關聯歷史、解釋歷史、運用史料以及發掘歷史制度等，以此來促進歷史學科核心素養有效課堂教學的實現。

參考文獻：

[1]張曉林.談如何在課堂教學中培養學生歷史學科核心素養[J].才智，2017（19）：37.

[2]王曉梅.歷史學科核心素養與美國歷史課程能力目標比較研究[D].青島大學，2017.

[3]劉暉龍.例析新課程高考對歷史學科核心素養目標的創新考查——以2017年全國普通高考文科綜合歷史試題為例[J].現代中小學教育，2018，34（04）：58-63.

[4]錢凱.構建高中歷史教學新體系——以歷史學科核心素養為導向[J].佳木斯職業學院學報，2018（04）：113，115.

作者簡介：

張木生，福建省南平市，福建省建甌市第七中學。