初中語文教學提問有效性的改進思考

摘 要：提問是對學生知識是否扎實的一個檢查，也是對教師教學是否專業的一個檢驗。所以，提升初中語文教學的提問有效性是一個十分重要的教學任務。文章基于此，首先就從“鞏固作用和啟發作用”這兩個層面分析了課堂提問在初中語文教學中的作用，然后又在此基礎上從“研究語文教材，保證課堂提問設計緊扣要點和給予學生自主空間，積聚集體智慧”這兩個角度闡述了提高初中語文課堂提問有效性的方法和策略，以期對自己及他人的課堂提問有所助益。

關鍵詞：初中語文；提問；有效性；思考

初中語文教學提問的有效性，何為有效性？筆者認為，教學提問的有效性就是在十分了解學生學習狀態的情況下，問到了關鍵，問到了重點，問到了學生的心里。只有達到這“三問”的標準，學生的學習自信心才能得以樹立，教師的教學水平才能得以提升。

一、 課堂提問在初中語文教學中的作用

（一） 鞏固作用

課堂提問不僅是一個幫助學生回憶知識的過程，還是一個潛在地進行知識鞏固的過程。例如：在講解囑咐、囑托和叮囑時，教師就要著重講解這三者的區別，之后再提出“哪一個詞是指‘告訴晚輩或者下級做什么，哪一個詞是指‘托人辦事，告訴對方要代替做什么，哪一個詞是指‘告訴對方要記住的意思？”等問題。在這種回憶式的提問中就可以促使學生對所學知識進行一遍精華的過濾和鞏固。

（二） 啟發作用

在提問技巧中，教師要注重引導學生通過自主查閱資料來思考問題，讓學生充分發揮他們的想象力和自主分析的能力來感受問題中側重點，這樣，學生就可以在自己的聯想與感悟中獲得更多的知識啟發和體驗。其次，鼓勵學生積極回答這些問題，著重突出學生的主體地位。對站起來回答問題的學生教師要給予適當的贊賞和表揚，這樣既有利于增強學生的自信心，又有利于激發學生的學習興趣，形成有效的課堂互動。

二、 提高初中語文課堂提問有效性的方法和策略

（一） 研究語文教材，保證課堂提問設計緊扣要點

從中學生的學習動機出發，他們都想在初中畢業的時候考入自己理想的高中，想利用在課堂上學到的真知識，有實質性效用的知識來戰勝中招考試。因此，教師在進行語文教學授課時，應該明確教學的重難點，以便學生有選擇性的學習和吸收。例如：在學習的《昆明的雨》時，老師首先就應當將本課的教學重難點展示給學生，把需要掌握的“了解昆明雨的特點，感悟作者表達的情感；了解通過摘取生活中瑣碎事物表情達意的寫作方法”等重難點圈寫出來，這樣學生的學習目標就比較清晰。其次，進行課堂提問。提問的設計應當與教材、大綱或社會生活緊密相連，這樣才能夠有效提高提問的針對性和實效性。對于《昆明的雨》這一課，老師就可以圍繞閱讀中的重難點提問，如“文中第3段和第12段，作者都只說了一句‘我想念昆明的雨，分析這兩段在文中的作用；題為《昆明的雨》，文章開篇為什么要描述給寧坤的畫呢？《昆明的雨》能對讀者產生強大的藝術感染力，就在于作者對‘凡人小事的審視，用‘以小見大的視角，折射出來一位老人濃烈如火的情懷。結合本文，試著分析文中是如何‘以小見大的?！蓖ㄟ^提問這些與《昆明的雨》這一文章有著千絲萬縷的聯系的問題，能夠激發學生轉動大腦去仔細思考的積極性，能夠提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二） 給予學生自主空間，積聚集體智慧

中國長期的應試教育使初中生在學習的過程中，養成了老師在課堂上講課，學生坐在下面“不說話、不回答”的聽講習慣。根據實際的課堂教學發現，也確實如此。這就致使課堂上形成了一種自問自答的教學提問模式，即“（教師）提出問題——（學生）保持沉默——（教師）揭曉答案”，問來問去，還是問到了教師自身，繞來繞去，還是將問題歸還給了教師。所以，針對這一問題，教師首先要做好一個有關“會與不會”的調查，具體說來就是，調查學生是否會回答某一問題。如果會回答，為什么不愿意表達，不愿意參與課堂互動。教師只有將這一原委搞清楚，才能對癥下藥，才能改進問題，才能提高課堂提問的有效性。對于確實不會回答，確實沒有思路的學生，教師可以引導學生進行自由討論，并將有思路的學生均衡地插在“無想法區域”，以達到讓他們的想法具有流動性和互通性的效果。例如：《大自然的語言》中有一個教學目標是“初步了解一些說明文的知識，探究事理說明文的寫作技巧，掌握有條理的說明事物和舉例說明的方法”，這是需要學生掌握的知識與能力目標，但是，有一部分學生卻一直都弄不清楚什么是說明文，什么是事理說明文。這時，語文教師就可以讓能夠講清楚說明文和事理說明文定義的學生給這些學生進行講解，學生就會慢慢明白事理說明文是說明文的一個分類；說明文是用來介紹事物、闡明事理的文章；而事理說明文則是將抽象事理的成因、關系、原理等說清楚。在這樣融洽的相互溝通與交流中，大家不僅學到了很多自己不知道的知識，提高了問題的準確性和可行性，還激發了學生主動提問和回答的主體意識。何樂而不為呢？

三、 總結

在初中語文教學課堂上向學生提問題是一門藝術，問題問得好，這門藝術就能夠得到學生的認可；問題問得不好，則就不能稱之為藝術了。所以，對于課堂提問，語文教師一定要將其重視起來，重視提問中所具有的指向性，重視其給學生和課堂所帶來的直接影響，以促進初中語文教學的健康發展，促進豐厚課堂的高效構建。

參考文獻：

[1]艾麥提江·斯迪克.開啟思考的鑰匙——初中語文課堂教學提問技巧研究[J].赤子（上中旬），2015（14）.

[2]巢愛媛.靈活運用多種提問方式提高初中語文課堂教學有效性[J].現代閱讀（教育版），2013（02）.

作者簡介：

鄭興分，貴州省六盤水市，貴州省六枝特區第九中學。