非正式教學在高校器樂教學中的應用*
——以師范類專科學校為例

安雅文

（晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

器樂教學作為高校音樂教育專業課程，可以很好的拓展學生的實踐能力，完善學生對音樂的整體認識。當前有許多關于器樂教學的相關研究，更多傾向于傳統器樂教學的改革，而立足于非正式教學管理的研究并不多見。尤其是師范類專科學校的器樂教學，在很大程度上都處于探索或模仿的階段。鑒于其特殊的生存環境和教學特性，勢必需要一套適合其生存發展的、科學系統的器樂教學模式。

本文將在建構主義學習理論的指導下進行，從理論和實踐兩方面對非正式器樂教學模式進行探討和研究；完善器樂教學體系的建設，提高器樂教學質量；強化非正式教學的運用效果，有效提高器樂教學效率；為師范類專科學校器樂人才培養方案的進一步完善提供可借鑒的策略，為器樂教學改革提供決策依據。

一、高校器樂教學現狀分析和模式梳理

傳統器樂教學模式即正式教學，其主要解決課程知識的系統教學，主要完成知識與技能的傳授，屬于傳統意義上的課堂教學。器樂教學作為音樂專業教學的重要部分，其教學目標是為了系統地傳授器樂基礎理論知識和基本的演奏技能技法，并完成人才培養方案中明確提出的教學內容。目前高校廣泛采用的器樂教學模式可以在很大程度上推進學生專業知識學習的系統性和整體性，盡管可能會采取不同的教學形式或組合，但其常規步驟可以概括為以下基本教學流程，即正式教學常規模式：基本功訓練；樂曲講授；教師示范；學生模仿；達標檢測。

正式教學采用不同的器樂形式進行教學，主要歸納為以下類型：器樂小課、器樂小組（集體）課、器樂排練課或器樂創編課等。一般情況下，學校會根據自身條件和學生實際水平完成課程配置，目前的高校器樂教學中，主要以器樂小課形式為主，其它課程形式為輔，并按照教學計劃確定教學形式的選擇和課程的課時分配。

正式教學的優點是：最大限度地利用教師資源和音樂器材資源，有利于循序漸進的傳授器樂知識和演奏技能，教學活動規范，有成熟的一套評價體系，教學效率相對較高。

正式教學的缺點是：以教師的教為中心，學生很大程度上處于被動學習的狀態。教學效果的好壞，很大程序上受制于教師的專業水平、教學業務水平。事實上學生音樂素養的提升，器樂演奏能力和演奏水平的提升不可能完全依靠正式教學模式來解決，學生要根據自身特點與不足，進行自我補充和完善。另外正式教學模式弱化了教師對學生的學習指導作用、忽視了學生的個人興趣、抑制了學生學習的主動性。

二、非正式教學在高校器樂教學中的應用

非正式器樂教學理念的提出，主要源于建構主義的核心教學理念。建構主義教學理念弱化了教師的指導作用，強調學生的主觀能動性，要求學生主動進行知識的探索和發現。為了更好的激發學生學習的積極性并加深師生間的思想溝通，高校器樂教學在重視正式教學的同時，也要強化對非正式教學的探索及應用。

非正式教學是依靠正式教學的規則體制構建起來的隱形教學，具有一些約定俗成的教學活動規則，但這些潛在的規則沒有被明確化。非正式教學承擔解決全面提高學生的音樂綜合素質和器樂實踐能力。在非正式教學活動中，教學常常通過一些生活性活動或交流來獲取知識并取得發展。非正式教學離不開教師的專業指導，但課后的自主學習是完成學習任務的主要途徑。

（一）非正式教學的基本環節

非正式教學主要有學生自修、教師指導、實踐提升、達標檢測等環節。學生根據課堂學習中出現的問題，通過課后查閱資料、自我研究等方式進行學習。在自學過程中，學生通常會遇到各式各樣的困難或障礙，需要專業的指導和幫助，教師指導環節可以避免學生學習過程中的盲目性和片面性。教學內容方面一般不做程式化的固定模板，要求教師要根據學生的具體情況做出合理的引導，也可由學生根據自身特點或需求做出選擇。鼓勵學生在課余時間利用網絡平臺等途徑自主完成，教師要為學生推薦階段性的參考書目，制定基本的評價體系，并對其任務的完成效果進行定期檢查。非正式器樂教學部分的有效管理與應用，是對正式器樂教學的知識內容進行合理的拓展和延伸，將學生的學習進程延伸至課堂之外。在新的器樂教學模式中，課堂教學不是唯一的學習途徑，非正式教學將給學生提供更廣闊的學習空間。

（二）非正式教學的能力目標

非正式器樂教學更有助于學生進一步了解器樂學習和演奏的本質原理；引導學生運用科學的方法尋找適合自身的學習資料；懂得如何構建自己的專業知識體系，知道怎樣掌握樂器特性并快速提升自己的專業演奏技能；更深層次的了解各地方音樂風格與特點；明確如何精湛的把握器樂專業演奏與技能技法；可以進行自我管理和自我約束，并逐步成長為一個專業、專注并長期堅持的學習者。

（三）非正式教學可采用的教學形式

非正式器樂教學具有拓展學生視野，強化專業知識，擴充綜合能力，提升演奏技能，全面提升學生的實踐能力與競爭優勢。非正式器樂教學形式主要有以下方面：器樂鑒賞、器樂模仿、社團排練、藝術實踐等。由教師根據學生的個性特點及專業水平選擇適合的課外教學形式，明確教學內容及要求，學生定期舉行教學匯報，教師在宏觀上提出指導，并通過相應的實踐活動對學生進行準確示范，并引導學生進行合理的自我評價。器樂鑒賞和模仿屬于學生自主行為，主動性極強。學生通過器樂鑒賞，分析演奏者和作品的風格特點，并通過器樂模仿的行為表達出對演奏者的崇拜或對作品的喜愛，通過對作品或風格的不斷重復，學生的演奏能力以及音樂風格可以得到快速提升。社團排練和藝術實踐則可以訓練學生之間的配合協作能力，可以互相學習，共同提升。

（四）非正式教學的資源和途徑

教學資源的設計與應用，關系到學習者的學習效果，在資源選擇上要考慮到不同層次學習者的習慣和需求，只有不斷激發學習者的興趣，才能更好的完成非正式教學的學習要求。非正式教學資源主要有兩個途徑：一個是書籍，除了專業教材的學習，學生還需要更多的書籍來擴充知識面。教師要制定專業相關的參考書庫，按學期要求列出必讀書目和選讀書目，并制定學期任務表，監督學生按時按量完成。另一個是網絡，互聯網時代帶給人類最大的好處便是資源開放與共享，學生可以根據自身需求查找相關知識，教師要為學生提供較為專業全面的網絡信息供學生查閱學習。常見的專業學習網絡平臺：各大音樂學院網站、各類器樂專業網站、電視音樂鑒賞類節目、器樂專業相關的微信公眾號等。

（五）非正式教學的考核機制

大學生雖具有一定的自律性，但依然需要通過系統的評價和監督體制進行考核，確保學習質量與學習效率的穩步提升。非正式器樂教學的考核機制主要由以下四個環節組成：課堂反饋效果、課外學習情況、出勤率、期末考試。課堂反饋效果、課外學習情況為非正式教學的主要環節，將上述四個環節按一定比例進行分配后取得的綜合成績作為最終考核結果。相比較傳統器樂教學的考核方式而言，非正式教學考核機制更重視學生在學習過程中的變化，強調學生學習能力的提升與知識的長期積累，在反復的思考與實踐中得到升華。

三、非正式器樂教學的評價指標體系

建立合理的評價指標體系可以幫助我們預知非正式器樂教學模式的教學效果，可以準確的發現學生學習過程中出現的各種問題，并及時的、有針對性的實施切實有效的解決方案。非正式器樂教學模式的檢測重點為課堂之外的教學效果，通過過程性評價方式，促使學生在學習過程中不斷的進行觀察、實踐、總結、反思，逐步的完善知識體系，提升演奏能力。

非正式教學評價機制：①選定試行時間，確定試行對象，包括教師和學生；②按照學生年級與能力層次制定相應的學習內容、學習方法及能力目標；③對學生進行問卷調查，及時發現問題；④定期進行小組教研，分析問題并進行教學調整；⑤對考核過程與結果進行總結評價。

強調非正式器樂教學模式的應用，不是將正式教學全部推翻，而是在正式教學的基礎上，加入非正式教學環節，從而形成新的、更合理的器樂教學模式。正式教學側重于突出教師的主導地位，以教師“教”為主，重視多種形式的知識與技能的傳授。而非正式教學更重視學生主動學習的過程，強調學生的主體地位。重視基礎知識與專業技能的選擇和運用，給學生的個性發展提供保障。每個學校需要根據自身需求以及教學特色來科學合理的分配正式教學與非正式教學的時間，進而更好的提高教學質量。

四、非正式器樂教學的價值與意義

非正式器樂教學突破了傳統模式的常規教學框架，其價值在于更符合當代高校的人才培養目標，在傳統器樂教學模式的基礎上進行合理的補充和延伸。在非正式器樂教學環節中，學生學習可以不受時間的約束，沒有地點的局限；學生可以充分利用課余時間來規劃學習進度；學生可以根據自身愛好或需求對專業相關知識做出選擇；發達的網絡資源可以給學生提供保障。

非正式教學的實踐應用對于傳統器樂教學模式的進化與完善具有非常重要的意義。相比較傳統的器樂教學而言，非正式教學可以更有效的利用碎片化的時間進行學習提升，擁有更多的選擇性和自主性。我們要在堅持正式教學的基礎上，強化非正式教學在器樂教學模式中的應用。以正式教學為核心，以非正式教學為延伸，將二者有機結合，有效應用于高校器樂教學中。

五、結語

隨著時代的進步，科技的創新，高校器樂教學也應該在不斷進化與完善中前行，力求將器樂教學模式系統化、教學形式科學化、教學內容合理化。跟隨時代的步伐，努力構建一個科學合理的、適合自身條件并且可持續發展的器樂教學模式。