《服裝史設計專題》課程改革探討
——以重慶文理學院服裝設計與工程專業為例

□于 芳 重慶文理學院

《服裝史設計專題》課程是我校服裝設計與工程專業的專業基礎課，由原來的《中西服裝發展史》課程改革而來。縱觀各高校對《中西服裝發展史》的學習，大多數都采用傳統的教學方法，主要以時間為線索介紹和分析各個時期、各個地域的服裝特點、風格、工藝及其演變過程。由于本課程課時有限，學生的知識結構也特殊，很難將這些內容闡述清楚。因此根據我院情況把《中西服裝發展史》改為《服裝史設計專題》。

一、《服裝史設計專題》課程課上與課下相合的教學模式

《服裝史設計專題》課程采取理論與實踐相結合的形式，學生由職業高中錄取，對服裝史中的理論知識和專業術語較難理解，不能對其很好地分析和運用。但學生在職高學習期間，學習了很多服裝相關的課程，特別是實踐課程，如打版、裁剪、縫制等，都有了一定的了解和制作能力。因此，在制作方面教師只做引導就可以了。根據我院學生特點，我們增加了實踐環節，學生能夠發揮他們的實踐能力。在動與靜的學習過程中，理論知識得到良好的吸收和運用，設計制作工藝也得到進一步的提高[1]。

《服裝史設計專題》課程只有32個學時。在這有限的學時內完成中國和西方各個歷史時期服裝發展的演變及其特點的學習，同時又要設計制作出相關時期的服裝，課程內容很難做到深入分析，影響了教學效果。學生難以深入了解，更不能將其轉化為自己的設計技能。因此，必須在原來的章節上進行刪減，對課程體系和教學內容進行解構，把原來的理論體系解構為若干個專題，把原本相對獨立的課程內容聯系起來。把相對靜止的教學模式變為師生互動的教學模式，并由課上向課下延伸。課上學習理論知識和審核學生的原創設計圖。課下進行娃娃服裝的制作，學生以小組的形式學習完成作業。

（一）《服裝史設計專題》課程課上教學

服裝史課程涵蓋中西服裝史兩個模塊內容，有很大的歷史年代跨度和大量的專業知識內容。教師可根據課程內容，將各個時期、各國地域具有特色和代表性的服裝歸納設計為幾個有代表性的專題，以專題的形式講授給學生。例如：西方的中世紀服裝主要以哥特式服裝為專題；西方的近代前期服裝主要以緊身胸衣和裙撐為專題；中國的封建中期服裝主要以唐宋的官服以及女子的襦裙為專題；中國的封建后期服裝主要以明清的官服以及女子的旗袍為專題等。在講授這些內容時，教師可根據服裝發展的時間進行延伸，也可根據服裝的配飾、發型進行擴展。教師必須以大量的圖片和視頻或影視作品的形式呈現給學生，讓學生通過文字、圖片、三維空間等更直觀具體的方式了解專題內容[2]。

服裝史課程是理論性質的課程，講授式的學習會讓學生缺乏學習興趣。要讓學生參與進來，教師可以設計相應的問題，引導學生展開專題討論。例如：比較中國的纏足和西方的緊身胸衣兩者的異同等。主題和問題應提前一周布置，讓學生有充足的時間進行自主學習，在課堂上以小組形式進行觀點闡述和辯論，最后由教師給予歸納和總結。

（二）《服裝史設計專題》課程課下教學

由于課堂課時有限，學生又喜歡手工制作環節，因此在設計實踐環節中教師要提前提供設計專題，讓學生進行自由組合，選擇設計專題。教師給出設計專題和要求后，讓學生充分運用各種現代手段對設計專題進行分析、思考，提出設計思路和制作方案，確定方案后進行效果圖設計，老師審核通過后再進行制作。學生需要在設計實踐中將各個時期的服裝特點融入現代服裝設計，以娃娃服裝展示即可。娃娃服裝設計的過程包括了繪制效果圖、分析設計靈感、選購面料輔料和手工縫制等，最后再通過課堂介紹將成果分享給其他同學。

二、《服裝史設計專題》課程教學方法改革與創新

（一）《服裝史設計專題》課程體系的構建

《服裝史設計專題》課程體系是由原來的純理論課程改為一半理論一半實踐的教學體系。首先是解構服裝史的內容，以設計專題的形式呈現教學內容，其次是結合實踐環節給娃娃設計制造服裝。整個教學方法是以發展學生的智力和培養學生的能力為出發點，引導學生參與學習討論，發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性。

（二）《服裝史設計專題》課程的課程考核與成績評定

《服裝史設計專題》課程在課程考核環節中，把以往的卷面考試改為通過讓學生完成服裝設計和制作作業來考核學生對中西服裝發展史知識的理解、掌握和運用。這樣可使學生將服裝史知識和現代服裝設計理念以及學生的工藝制作實踐緊密結合起來，通過服裝設計來深化對服裝史知識的理解，提升自己的服裝設計理念和技能。首先，教師提供歸納設計好的專題，讓學生以小組（3～4人）為單位進行選擇。其次，在專題選定后，要求各小組對從構思、設計到工藝制作的每個環節進行實際操作。操作環節要求：給30厘米及以上的娃娃設計制作服裝。（1）古代服裝原型制作一套（重點在分析說明上，要包括該服裝的時期、國家、特點、審美、工藝）。（2）古代服裝元素與現代服裝設計制作。根據小組成員人數，每人至少做一套（含團隊分工介紹、效果圖、款式圖、設計說明、制作步驟）。

最終作業：要求學生以PPT和實物展示的形式，在課堂上向全班同學介紹小組作品。教師負責對學生的服裝設計作品做出點評指導，主要根據學生的講解、PPT的制作、設計作品的效果、成品的制作工藝和細節表現以及設計說明分析等，對學生作品做出點評，同時對應各項內容評出成績，作為學生課程的考核成績[3]。

結 語

通過《服裝史設計專題》課程的改革，使學生對中西方重要時期的重點服飾有深入的了解，充分調動學生的學習興趣和主動性。讓學生分析問題、解決問題和團隊協作的能力得到發揮。通過課程學習，讓學生對娃娃設計和制作服裝產生興趣，并拓展學生作品的銷售途徑，實現具體價值。