小學(xué)生閱讀能力在語(yǔ)文課堂中的教學(xué)分析

王思興

(江油市東安鄉(xiāng)中心小學(xué)校，四川 江油 621733)

隨著語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求不斷提高，閱讀已經(jīng)成為小學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)有所重視。但如何提高小學(xué)生的閱讀能力仍是教師需要繼續(xù)探索的問題。況且目前在語(yǔ)文教學(xué)對(duì)小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程中，仍存在一些問題急需解決，要求教師根據(jù)自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定有效的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高和自身教育水平的提升，落實(shí)國(guó)家素質(zhì)教育政策，唯有教師與學(xué)生共同努力，才能從根本上提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

隨著新課改政策的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“閱讀是學(xué)生個(gè)人的個(gè)性化行為”，這向我們透露了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是在小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)中，明確閱讀主體是小學(xué)生，需要小學(xué)生通過實(shí)踐完成閱讀行為；二是確定小學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，能夠?qū)λ鲂袨橛凶约旱呐袛?，能在具體行為中體現(xiàn)小學(xué)生的思想和創(chuàng)造能力。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，要改變千篇一律的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到不同小學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重學(xué)生在閱讀文章過程中的不同體會(huì)。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到教師、學(xué)生和課本的聯(lián)系性，在課堂教學(xué)中缺少任何一個(gè)因素都無(wú)法提高學(xué)生的閱讀能力，組織和協(xié)調(diào)三者的關(guān)系。課本作為語(yǔ)文課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過文字和符號(hào)進(jìn)行知識(shí)的傳遞，與小學(xué)生建立獨(dú)立對(duì)話。教師在閱讀教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者，讓小學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，產(chǎn)生自己的體會(huì)和心得，與作者的思想感情積極響應(yīng)，進(jìn)而對(duì)課文展開更深層的探討。教師通過上課提問檢查小學(xué)生的閱讀成果，再進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓小學(xué)生了解到閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的誤區(qū)，引導(dǎo)其改正。

二、創(chuàng)造閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，因此，教師在閱讀教學(xué)中需要設(shè)立相應(yīng)的課文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體等信息技術(shù)作為教學(xué)媒介，向?qū)W生展示作者的人生經(jīng)歷和寫作背景有關(guān)的圖片，也可以播放相應(yīng)的紀(jì)錄片或影視劇，利用生動(dòng)形象的人物形象或是環(huán)境的展現(xiàn)，增強(qiáng)小學(xué)生的記憶點(diǎn)和理解能力。在學(xué)生觀賞完相關(guān)影視或圖片資料后，根據(jù)擬定好的教學(xué)目標(biāo)，提出設(shè)定問題，與此同時(shí)要注意問題的難易程度要逐個(gè)遞進(jìn)，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)教師要做適當(dāng)?shù)奶崾?，?lián)系小學(xué)生情感與作者的情感，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)同感和親切感，突出課文的中心思想[1]。例如在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時(shí)，教師在播放貓的圖片的同時(shí)，向小學(xué)生講解老舍先生的人生成就，接著提出“本文作者想要表達(dá)的中心思想是什么”的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文或和同學(xué)交流，學(xué)生在得到心得體會(huì)后，教師隨機(jī)選擇一位學(xué)生進(jìn)行回答，當(dāng)發(fā)現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，進(jìn)行及時(shí)糾正，讓學(xué)生正確理解老舍先生這篇文章表達(dá)了對(duì)貓的喜愛之情[2]。

三、反復(fù)誦讀課文，準(zhǔn)確理解內(nèi)容

小學(xué)階段是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)從口語(yǔ)交流轉(zhuǎn)變?yōu)闀娼涣鞯倪^程，對(duì)小學(xué)生來(lái)說產(chǎn)生了巨大的改變，需要一定時(shí)間來(lái)適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。同時(shí)正確讀寫文字是提升閱讀能力的前提，教師要根據(jù)這一情況，可讓小學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀來(lái)加深對(duì)課文中文字的印象，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)認(rèn)識(shí)更多的生字，尤其要正確辨識(shí)符號(hào)，理清文章斷句。另外要注意讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，讓小學(xué)生全面了解作者情感。對(duì)課文內(nèi)容的理解不僅要表現(xiàn)在課堂上與老師的配合，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化，構(gòu)建屬于自己的想象空間。對(duì)此，教師可開展相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，以小組或個(gè)人的形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，利用肢體、語(yǔ)言等多方面感受的參與，讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，再加上自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)，提升閱讀能力，完成理解內(nèi)化[3]。并且通過競(jìng)賽的形式激發(fā)小學(xué)生的好勝心，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)作為少兒重要的發(fā)展和學(xué)習(xí)階段，對(duì)其以后的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的正確建立有著重要的影響。閱讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的有效途徑，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)角色由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡語(yǔ)文閱讀，學(xué)會(huì)用文字來(lái)記錄和表達(dá)自身情感，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。