論經(jīng)濟(jì)法課程建設(shè)中的幾點(diǎn)建議

王 菲

(河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州 475000)

經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涉及領(lǐng)域廣、受益面大，具有很強(qiáng)的綜合性、理論性與實(shí)踐性。目前我國高校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容以條文和理論教學(xué)為主，難免會讓學(xué)生感覺枯燥乏味。為了使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)達(dá)到更好的效果，需要改革現(xiàn)有教學(xué)方法，通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將深奧的專業(yè)知識化繁為簡，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、我國高校目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

目前我國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容以條文和理論教學(xué)為主，在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式、考核評定等方面都存在一定的問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，缺乏適用性

我國高校目前在經(jīng)濟(jì)法課程中，雖然對經(jīng)濟(jì)法知識的傳授各有側(cè)重，但是主要內(nèi)容基本都是圍繞經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論、市場主體法、市場運(yùn)行法、市場調(diào)控法及經(jīng)濟(jì)仲裁與經(jīng)濟(jì)司法法等五個方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容多、課時少、任務(wù)重，在教學(xué)中教師往往對重點(diǎn)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，只注重用大量課時進(jìn)行理論教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)則不夠重視，缺乏針對性和適用性，這使得學(xué)生難以把握重點(diǎn)，會感覺課程枯燥乏味，不利于其發(fā)現(xiàn)、思考和分析問題能力的提高。

(二)教育目標(biāo)模糊，課程設(shè)置定位不清，缺乏合理性

經(jīng)濟(jì)法作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課和法律專業(yè)課，它在理論知識方面比較抽象，且涉及的法律法規(guī)和制度也比較多，增加了教學(xué)的難度，對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的把握也有一定的困難。在實(shí)際教學(xué)中，不同專業(yè)對法律基礎(chǔ)課和經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)的時間也不同，且授課課時也存在一定差異，在課程安排比重上也各不相同，這增加了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程掌握的難度。此外，因經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容廣、知識點(diǎn)多，不同專業(yè)所用教材也缺乏專業(yè)差異性，不能很好地結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，使得學(xué)生很難全面理解和掌握各項知識點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)為本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

(三)教學(xué)模式缺乏現(xiàn)代性，方法和手段單一，欠缺實(shí)踐環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，課程教學(xué)只注重理論和知識的傳授，對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié)則有一定的欠缺和不足。且在教學(xué)過程中，教學(xué)形式和手段比較單一，教與學(xué)分離。首先，在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，教師往往是采取填鴨式的灌輸模式，對概念、原理和法律條文等理論內(nèi)容進(jìn)行闡述和分析，不注重解決實(shí)際問題；其次在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，師生間缺少必要的溝通和交流，缺乏互動性和“怎么做”的實(shí)踐引導(dǎo)，使教與學(xué)相分離，不能以學(xué)生為主體，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。再次是在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，教學(xué)手段單一，只重視教學(xué)內(nèi)容中對理論的闡述和法律條文的解釋上，忽視了補(bǔ)充和更新知識。系統(tǒng)枯燥的講授模式無法充分調(diào)動學(xué)生的感官，不能激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中的興趣，即使在教學(xué)中應(yīng)用了一些案例、模擬、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，也沒有處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，使得教學(xué)效果很難得以保證。最后是在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，沒有建立具有針對性的教學(xué)措施和相應(yīng)的評價機(jī)制，教學(xué)過程中不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，缺乏實(shí)踐性和良性互動的教學(xué)，造成了整體教學(xué)項目的實(shí)效性低下，使得教學(xué)效果大打折扣。

(四)教學(xué)考核形式過于單一，成績評定缺乏科學(xué)性

考核作為教學(xué)過程的重要組成部分，是檢驗學(xué)生掌握理論知識技能及評價教師講授水平和教學(xué)效果的重要途徑。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)受教學(xué)方法和課時的影響，其考核形式方法較為單一，對成績的評定也不夠科學(xué)。在目前的經(jīng)濟(jì)法考核中，考核方式形式單一，以筆試為主，采取閉卷或開卷考試為主，且考試內(nèi)容也往往注重用對學(xué)生理論、基本概念、基本知識的考核，而對學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練和掌握的檢驗和考核比較少，對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)和提高有一定的限制性。在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)與考核過程中，往往教考不分離，缺乏學(xué)生平時表現(xiàn)和實(shí)踐教學(xué)評價等綜合因素考量，評定不具合理性和科學(xué)性。教師授課和成績評定也往往受師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及其對教學(xué)大綱的理解等限制，這種僵化的教學(xué)方式和考核模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辯、創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)能力。

二、對經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)與考核改革的建議

(一)完善教材大綱，因材、因?qū)I(yè)施教

經(jīng)濟(jì)法課程作為一門基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行統(tǒng)一，并突出法律類學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合最新的經(jīng)濟(jì)法與政策，完善教材大綱的編寫。針對不同專業(yè)課時不同的特點(diǎn)，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，對不同的專業(yè)采取不同難度的知識點(diǎn)和案例分析，與相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)配合，進(jìn)行有重點(diǎn)的講授，以實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)綱要與教學(xué)目標(biāo)相符，做到因材實(shí)教、因?qū)I(yè)施教。

(二)合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程建設(shè)的科學(xué)性和銜接性

以不同專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，注重教材體例的科學(xué)與完善、內(nèi)容的豐富與創(chuàng)新，遵循“實(shí)效、夠用”和因材施教的原則，選擇具有時代性和適用性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時以不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生具體實(shí)際相結(jié)合，設(shè)置和安排課程，并將課程的各個部分進(jìn)行合理定位和有序銜接，加強(qiáng)課程建設(shè)的科學(xué)性和銜接性。

(三)改革教學(xué)方法，以多元化教學(xué)手段強(qiáng)化教學(xué)效果

改革經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法對保證教學(xué)效果具有重要意義，在經(jīng)濟(jì)法教育教學(xué)中，首先要突出重點(diǎn)，對課程內(nèi)容要精讀精講。由于經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)多、課時少、任務(wù)緊，教師在教學(xué)過程中要把握大綱，、突出重點(diǎn)，合理分配課時和安排教學(xué)內(nèi)容，通過對重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行逐章逐節(jié)的系統(tǒng)的精讀精講，來有針對性的解決實(shí)際問題，提高教學(xué)質(zhì)量。

二是要加強(qiáng)教學(xué)互動，建立雙向溝通。教師要與學(xué)生建立雙向溝通、面對面交流機(jī)制，通過采用啟發(fā)式、開放式、對話式、討論式教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生辯論和思考，通過以案說法，就事論法來充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握更多知識點(diǎn)，同時培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中來解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的目的。

三是要改革教學(xué)方法，以多元化教學(xué)手段強(qiáng)化教學(xué)效果。改變以往只注重書本理論教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用理論與案例教學(xué)相結(jié)合、課堂討論與雙向交流相結(jié)合、知識傳授與解決現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合的方法，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)。在教學(xué)過程中，要將法律課程知識和具體案例相結(jié)合，可以采用借助計算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過小組討論和總結(jié)點(diǎn)評等來引導(dǎo)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)課堂討論與雙向交流相結(jié)合，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

(四)完善考試考核制度，建立科學(xué)的考核評價體系

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的手段主要以閉卷考試為主，加入一定比例的平時課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)成績，這種考核方式對學(xué)生知識的掌握程度和對學(xué)生能力的客觀評價不能真實(shí)有效的完全反映出來。因此，在教學(xué)中，要改變重考試輕平時訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改革考核制度，應(yīng)用多樣化和靈活性的多種考評模式，來促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)效果的提高。主要從以下幾個方面著手：一是降低期末考試在教學(xué)評價中的比例，提高大學(xué)生平時課堂、實(shí)訓(xùn)等表現(xiàn)的比例分值，不拘泥于僵化的卷面成績。二是在考試內(nèi)容上不僅注重考核學(xué)生對理論知識的掌握程度，通過設(shè)計一些開放式的題目，加大對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核。三是通過開卷閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時考核與期末考試相合等多種方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的全面、綜合性的考核評價。

三、結(jié)語

總之，經(jīng)濟(jì)法課程作為一門基礎(chǔ)性課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性。在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用多元化教學(xué)改革模式，來有效保證經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量和效果。