淺談微課在大學物理實驗課程中的應用現狀

龔 斌

(南通大學理學院，江蘇 南通 226007)

傳統大學物理實驗教學模式中的實驗教學通常以教師講解為主、學生旁觀為輔，在人數較多時，部分學生不能清楚看到演示過程，導致實際操作流程混亂，實驗成功率低，實驗教學效果不理想。微課是一種通過一些簡短的視頻傳播豐富知識的課程形式，具有短小精悍、主題明確、觀點鮮明、資源豐富、內容精致等優點，因而受到很多師生的喜愛。通過微課教學來幫助學生完成大學物理實驗教學的講解部分，一方面能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提升學生的學習效果；另一方面能夠幫助教師分析教學內容和目標，提高教學設計能力，進而不斷提升教學能力和硏究水平。

現有實驗微課類型分為演示實驗類(對課堂演示實驗的補充)、分組實驗類(對分組實驗內容的演示和指導)、生活實驗類(利用身邊的物品做一些生活中可以進行的實驗)等。制作方法包括DV直接拍攝、PPT+畫中畫教師講解等，前者由于是實景拍攝，真實的場景容易讓學生信服，從而對該物理實驗現象產生深刻的印象；后者多用于網絡課程，錄制手法比較簡單。針對當前正在使用的一些大學物理實驗教學微課視頻，我們對南通大學180名學生對微課應用的看法進行了調查統計，得到的結果如下：有27名大學生認為大學物理實驗微課的數量非常充足，對大學物理實驗微課內容、質量及效果非常滿意，占本次調查總人數的15%；有51名大學生認為使用微課學習大學物理實驗課的效果較好，比例為28.3%；有79名大學生認為大學物理實驗微課內容一般，數量不足，在微課下學習大學物理實驗課程的效果一般，占總人數的比例為43.9%；還有23名大學生對在微課下的內容和質量不滿意，認為使用微課學習大學物理實驗課程的效果不好，比例為12.8%。從這組數據中可以看出，超過一半的大學生對大學物理實驗微課內容及質量持不太滿意甚至是不滿意的態度，這說明很多大學物理實驗微課內容無法滿足當前大學生的物理實驗學習需求，無法吸引大學生全身心投入到大學物理實驗課程當中，激發不了他們學習的主動性，因而在大學物理實驗課程中起不到良好的引導作用。

從學生和教師的反饋中，我們得知現階段微課在大學物理實驗課的應用中存在的問題有以下幾個方面：1、教師制作微課的水平普遍較低。一些教師對微課的認識不到位，將微課簡單當做小型課堂講解視頻，這與以往的教學視頻相比沒有很大區別，所以在應用到實際教學工作中時，不僅沒有獲得良好的教學效果，也得不到學生的認同。2、優質微課資源缺乏。大多數教師沒有足夠的能力制作優質微課時，一般會選擇從網上下載相應的微課視頻。但是，當前網絡上相應的微課視頻質量參差不齊，缺乏足夠的系統性，有些視頻只與所講實驗內容部分相關，這就導致教師無法從網上獲取自己需要的微課視頻教育資源，微課落實到大學物理實驗課程中非常困難。3、微課的應用方式單一。現今微課的發展已經從高度重視微課設計階段到了正確合理應用微課階段。但是在大多數物理實驗教學過程中，微課視頻的作用往往僅是對一些實驗現象的展示或者是對一些實驗數據的統計，這種單一的應用微課的形式，導致微課在大學物理實驗課程中沒有發揮出自身的優勢，甚至于很多時候出現課堂枯燥乏味，學生的積極性主動性受到挫傷的情況，也就顯示不出很好的教學效果。

以上分析告訴我們，優化微課在大學物理實驗課程中的應用非常重要，筆者有兩點小小的建議：1、微課制作前需分析、了解學生特點，鼓勵自主認知，微課內容要把握學生實驗基礎。相比于其他課程來說，物理實驗課程對于學生融合所學知識有很高的要求，同樣還對于學生的動手能力要求很高。教師制作或者搜索的微課要照顧到大部分同學的學習情況，以及實驗基礎，充分訓練學生的動手能力，發揮學生的自主學習能力，督促他們獨立完成實驗操作獲取實驗數據，這樣才能做到有的放矢，提升學生學習大學物理實驗課程的能力，完成微課促進學生學習大學物理實驗課程的目的。2、微課視頻中注重教師因素感受。教師因素感受就是能夠影響學生心理的教師的教學行為。在微課教學中，教師的教學視頻極大地影響了學生的學習心態。在錄制過程中一定要保持平和的心態，多用詼諧幽默的語句，以一種朋友的態度，來讓學生認同此次的微課視頻，促進學生不斷進步。不僅如此，對于微作業也需要契合本次課程，并保持學生對問題的熱度，從而讓學生在課后也能夠積極用相應的知識解決問題。微課作為新興的教學資源在大學物理實驗教學中已經體現出了它的優勢所在，雖然還有一些問題需要改進，但只要我們能結合所學內容對這些問題提出對策，一定能對優化微課在大學物理實驗課程中應用起到一定的作用。