探究式教學在中職數學教學中的應用策略研究

李 勃

(重慶市云陽職業教育中心，重慶 404500)

在中職數學教學中，要加強對學生創新能力和思考意識的培養。就要做到在課堂教學中以教材為基礎，學生為主體，借助科學的教學方法和信息化終端的輔助，增強學生對于數學的學習興趣，而探究式教學就是實現這一目標的有力武器。

一、探究式教學對于中職數學教學的重要意義

現階段的中職學生，絕大多數都是家里的“獨苗”，合作意識差，而且對于學習的主觀意愿不強，在學習中習慣于被動地接受教師的灌輸。這使他們在畢業后很難符合社會對于創新型人才的需求。從這個角度來說，探究式教學對于中職數學教學乃至整個中職教育都有著極為重要的意義。首先是有助于鍛煉學生的創新能力；其次是有利于增強中職學生的自主學習意識；第三是有利于培養學生的合作意識。

二、探究式教學在中職數學教學實踐中存在的問題

現階段探究式教學在中職數學教學實踐中主要存在以下幾方面的問題。

(一)探究式教學似似而非

現階段探究式教學在我國中職院校數學課堂中得到了大面積的采用，可是從實際效果來看卻與預期相距甚遠，有的教師所采用的探究式教學只是徒有其表，在課堂仍舊滔滔不絕，留給學生思考的時間很少。就算是開展討論也只是針對一般的知識性問題，這使得一些中職數學課堂雖然教師講的興高采烈，學生答的頭頭是道，但是卻給人以寡然無味之感。究其原因，就在于這種似似而非的探究式教學雖然看起來課堂氣氛熱烈，但絕大部分都是關于基礎知識的講述和重復，并不具備應有的思考價值。

(二)師生間缺乏有效的互動

受傳統教學理念的影響，絕大多數種植數學教師都形成了比較固定的教學習慣和思維方式。這使他們近乎“偏執”地沿著“備課、導課、講解、復習”這一流程展開教學，在課堂上很少與學生互動，認為中職學生的學習能力差，還不如多將時間用在自己講解上，他們只需要將自己所講的內容記牢就可以。而有的年輕教師卻與之形成鮮明對比，他們思想前衛，與學生年齡差距小，在課堂上易于同學生打成一片，這使得他的每一堂課幾乎都充滿了歡聲笑語。但大都是通過一些笑話或者所謂的段子所引發，互動方式單一、低效，這非常容易使學生的注意力發生偏離，從而影響教學的效果。

(三)學生參與的積極性不高

現階段我國中職學生較普通高中的學生在學習主動性方面相差很大，大多數中職數學專業使用的教材對他們來說都存在難度偏大的問題，這使他們對數學學習甚至存在著一定的抵觸情緒。這是我們不得不承認而又在短期無法改變的現實。加上部分中職數學教師在課堂教學中采用統一的授課模式和評價標準，使那些成績不好的學生在課堂上甚至都沒有參與的積極性。

三、完善建議

針對上文中對存在問題的分析，筆者提出以下解決的建議

(一)科學掌握探究式教學的內涵

探究式教學模式的實施，通過對學生學習興趣的激發，使其能夠對數學產生探究心理，并在日常學習中主動地進行思考，使其自主學習意識得到增強。它強調的是學生在教師的引導下，通過自主的思考和探究，對知識產生深層次理解的一種教學模式。它雖然大多數通過小組討論的形式進行討論，但是所談論的多是深層次的具有思考價值之問題，教師在課堂上更多地是充當一個“領路人”的角色，將課堂交給學生進行發揮。這樣，可以在很大程度上改變中職學生“混文憑”的心理，改變平時得過且過、考試只求及格的學習狀態。進而真正用心去學習。

(二)增強師生互動的有效性

構建高效的互動課堂是開展探究式教學的必要條件。中職數學教師要多利用情境模式來增強師生之間的互動。在數學課中，時刻保持與學生的交流與溝通，從學生的肢體語言，表情等外在的變化把握他們的心理動態，并及時進行課堂教學的調整，學生們感受到數學課堂在向自己喜歡的方向轉變。從而在積極互動中加深對于課堂知識的思考，從中發現問題、并依靠自己的創新思維來解決問題。從而提升中職學生的創新能力。要明確的是，數學是培養學生創新意識的主要學科，而探究式學習則是提高創新能力的重要方式。在當代社會，只會背誦書本知識的學生已經落后于時代的發展需求，具有創新意識且能夠將其外化在實踐中的學生才能夠獲得更好的發展空間。

(三)充分調動學生的參與性

探究式教學通過讓學生進行分組研討的方式，提升他們的團隊意識和配合意識。數學教師在對學生進行分組的過程中，要盡力讓每一組中都包括各個水平的學生，并讓他們在小組討論中承擔一部分的任務。這樣可以避免那些學習水平低的學生得不到應有的鍛煉，使每個學生都積極參與到其中。

四、結語

總而言之，探究式教學模式的開展，是我們中職數學改革的有益嘗試。我們必須要深入研究，及時解決實踐過程中出現的問題，從而使學生在課堂中能夠得到全方位的鍛煉。

[1]劉文俊.中職數學教學模式改革探究與實踐——用活動探究式指導《隨機事件的概率》教學的課例研究[J].新課程研究(中旬刊)，2013(05)：67-69.

[2]楊薇.探究性教學在中職數學中的應用——談直線與平面垂直的判定[J].科教文匯(下旬刊)，2014(07)：118-119.

[3]趙俊梅.小組合作探究式學習在中職數學教學中的探索與實踐[J].科技信息，2012(18)：228-229.