教師情感在中學英語課堂教學中的作用

農平香

【摘要】在英語課堂教學過程中，教師倘若能夠和學生產生輕松、健康、積極的情感交流，必然能夠大幅度激發學生學習英語的熱情，使學生的理解能夠更加深刻，帶動語言能力的全面提升。情感交流能夠營造出適合學生發展的學習氛圍，激發學生的學習熱情，帶動學生之間相互合作，努力創新，讓學生以主動的姿態完成學習，從而達到良好的教學質量。

【關鍵詞】教師情感；中學英語課堂教學；作用

一、當前中學英語課堂教學中情感問題的成因分析

現今中學英語課堂教學環節中，師生情感溝通存在諸多弊端，由外在、內在兩方面原因共同作用而成。

（一）在中學英語教學方面缺乏情意課程

20世紀70年代發生了人文主義教育復興運動，國外部分學校在這一浪潮中開展了情育課程。中國教育界越來越關注情感問題在教育中的作用。自20世紀80年代開始，教育專家分別提出了成功教育、情境教育、愉快教育、情感教育等教育觀念，并將其逐漸運用于教學實踐之中。然而這些教育觀念是在學科課程形態基礎上提出的，難以普及開來，一般認為是改善教學效果的方式，無法改變應試教育的弊端，素質教育難以發展起來。也有部分學校把情感以潛課程的方式放入到教學中，然而在具體實踐當中又不見蹤影。師生之間情感問題頻發主要是因為學校沒有開設情感類的獨立課程。情意課程可以讓學生與教師在教學過程中理解情感的概念、作用，可以科學地對自身的情感進行評估、管理、認知，建立自我意識體系，可以感受理解他人的情感，合理協調地表達自我感情，同他人相處融洽。情感教育的意義在于美育、德育、智育、情育的培養，能夠帶動其他課程教學時的課堂氛圍，增強師生交往積極性，符合師生情感的需求，讓情感更好地作用于教育，激發師生更多的課堂激情與想象力。

（二）中學英語教師自身的限制

教學過程中，教師情感素質匱乏體現為打罵學生，課堂隨意發脾氣，課堂氛圍消極，對待工作冷漠，長此以往使得學生與教師的情感交流障礙越來越大，情感問題越來越多。教師在教育環節除了傳授知識信息，還肩負著同學生進行情感交流的重任。羅杰斯曾經重點提出教學環節中要重視師生間情感的交流，教師必須摒棄只是知識傳授的旁觀者的心態，以純粹的形式去創造情感互動的課堂環境，百分百地將感情投入到師生間的情感交流中，做好教育環節的關鍵性一步。教師及時對學生情感給予足夠的關懷，同時給予正確的引導，能夠增加師生在教學環節中的默契度，讓學生更加信任教師，逐漸搭建起師生情感交流良性循環的橋梁。倘若教師情感素質十分缺乏，肯定會導致學生產生抵觸、恐慌的心理，不愿意同教師以及外界交流。

二、教師積極情感的地位與作用

（一）教師積極情感的地位

教師授課時，倘若空洞地直接敘述，會導致學生對于知識理解性以及學習主動性的降低。換言之，教師與學生之間產生情感交流，必然能夠產生教育和情感的共鳴，學生接受知識的主動性將大大增強，教學質量隨之逐漸上升。教師對于學生若能給予充分的關心，必然能夠帶動學生學習熱情和潛力的開發，使學生由被動學習轉變為主動學習。倘若學生不愛與教師交流，甚至害怕教師，必然難以集中注意力，潛力無法得到良好開發，逐漸產生消極的狀態。

（二）教師積極情感的作用

1.教師積極情感的親切功能，有利于學生身心的健康發展。教師對學生保持著積極的情感，能夠給學生帶來良好的情感體驗，使學生對教師充滿信任，從而主動獲取知識，并和教師積極互動，交流思想和情感。學生在這種充滿關懷和關愛的環境中成長，不僅有利于學習，更有利于身心健康發展。

2.教師積極情感的激發功能，促成學生積極向上的個性。教師對學生積極的情感主要表現在對學生的鼓勵和期待上。教師可以通過各種形式，如微笑、鼓勵的話語、贊許的眼神等來表達對學生的關心，使學生能夠直接體會到教師的關心和愛。學生接受到這些情感信號后會十分開心和自信，并能夠將這種感情轉化為學習的動力，從而更有學習的熱情和積極性，不僅如此，還能促進學生的個性、情感等方面的綜合發展。在平常的學習生活中常常可以看到這樣的現象：教師希望學生不斷進步，就會特意對其給予更多的關注和關心，學生的成績和綜合素質就會逐漸提高；反之，教師放棄對某些學生的期待，忽略他們，長此以往，這些學生就會自暴自棄，越來越頑皮，不愛學習，成績也越來越差。心理學上將這種現象稱為“皮格馬利翁效應”，即學生在感受到教師給予的關心與溫暖后，在心里會得到自我滿足感，激發出積極向上的信心與決心，在行動上轉化成積極的動力，不斷地學習和挑戰，形成良性循環，促進學生的全面發展；相反，如果教師對學生的態度冷漠，甚至討厭時，學生就會產生失落感和遺棄感，甚至怨恨感，這種不良的思想感情會嚴重影響學生的成長和發展。因此可以說，教師對待學生的態度直接影響著學生的個性養成和成長發展。

3.教師積極情感的理解功能，引發學生心理上的共鳴。作為教師，不僅要教書育人，更重要的是引導學生，幫助學生樹立良好的人格和遠大的理想。因此，教師應該用心了解每位學生的特點，了解他們在學習、生活中的需求和理想抱負，并針對他們的特點，因材施教。對于懶散懈怠的學生，教師要多加鞭策和管理；對于家庭困難的學生，教師要予以更多的關心和呵護，及時排解他們的負面情緒。教師要以一種“寓教于心”的形式，在教育教學中給予學生更多的關懷和體貼。這樣學生才能充分信任教師，和教師形成一種良好的情感關系。此外，教師還應做到換位思考，理解學生的想法，從而曉之以理，動之以情，引發學生心理上的共鳴。

4.教師積極情感的轉移功能，能夠增強學生學習的積極性。學生對教師的喜愛與否影響著學生對該學科的學習積極性。具體表現為：學生喜愛某位教師，就會對他產生信任感和親切感，在上課時會積極配合教師，做到全神貫注地聽講，認真思考，積極回答問題，并按時完成相應的作業。這種因為學生喜愛教師從而認真學習該學科的動機，我們稱之為“交往性學習動機”。反之，教師對學生態度冷漠，缺乏關心，學生也不會喜愛該教師，同時也不會對這門課程產生巨大的學習興趣。因此，學生對教師的情感態度在一定程度上決定著學生對該學科的態度，從而影響該學科的學習效率和效果。

三、結論

教師情感的優劣反映著教師對于任教學科、工作、學生的喜愛程度，也反映著教師是否擁有高責任性、高道德性。對于教師來說，良好的教師情感是最基本要求，也是最基本的職業素養。英語教師同樣如此，要以積極的情感去面對工作與學生。教學環節是學生和教師之間情感、知識交流的環節。此環節處理得是否得當，決定著整個教學質量與學生學習的積極性。

【參考文獻】

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