內地高校新疆籍少數民族學生MHK漢語水平考試考前輔導探析

摘要：隨著內地開展MHK漢語水平考試，內地各高校也開始對新疆籍少數民族學生進行MHK考前輔導。針對輔導存在的問題，提出了創設語言氛圍、長期開設國語課、借助媒體科技手段輔助教學等相應的解決措施，并介紹了MHK考前輔導的方法和注意事項，力求使輔導更具針對性和有效性。

關鍵詞：國語教學；內地高校；MHK；考試輔導

隨著新疆籍少數民族大學生在內地求學得越來越多，2016年，內地相關省市首次舉辦了少數民族MHK漢語水平考試，為保證考試的有效性和過關率，內地相關高校積極開展MHK考前輔導，同時本人參加了省語委舉辦的少數民族班一線教師國語教學工作會議，根據會議研討情況和之后的考試成績來看，考前輔導不容樂觀，為分析原因，找準問題，針對性突破，現對內地高校MHK考前輔導提出如下思考：

一、 基本情況

新疆籍少數民族學生到內地求學，和內地學生相比，第一年在專業學習上普遍比較吃力，尤其是來自南疆四地州的民考民的學生，以及在內地上高職高專的新疆籍少數民族學生，雖然已經上了一年的預科，但是因為國語基礎較薄弱，這些學生在國語表達和專業學習上仍然存在一定困難，理解較慢或者聽懂了表達不出來，適應內地學校學習方式的過程較慢，這其中很大一部分原因都和沒有突破語言關有直接關系，內高班畢業的學生相對較好，因此如何提高內地新疆籍少數民族學生國語水平成了當務之急。

內地學校MHK考前輔導的優缺點：

優點：在內地國語環境的大背景下，少數民族學生在內地學校可以突破母語環境的影響，在學習、生活中自覺和不自覺的都會運用漢語，有利于提高漢語水平。

內地教育行政部門和各高校對少數民族學生參加 MHK考試都非常重視。并采取有效措施確?？忌诳荚嚻陂g的交通和食宿安全，這些對新疆籍學生來說都是極大的支持和鼓勵，學生參考熱情高。

不足之處：宣傳跟不上，開考一年多來，仍有部分內地高校的新疆籍少數民族學生，不知道在內地也能參加MHK考試，學校相關部門對漢語水平考試不了解，組織不到位；學校承擔MHK輔導的教師，雖然大部分是由教授中文課程的教師或者漢語普通話水平測試教師擔任，但是不了解MHK漢語水平考試等級，不知道什么是民考漢學生，不清楚從內高班畢業的學生和上過預科的大學生是否要參加此類考試，任課教師沒有參加過MHK考試監考，不熟悉MHK考試流程，不會選用輔導教材的情況仍然存在。有的高校的教師是按照四六級考試的程序或者普通話測試輔導的方式進行的，這樣的輔導對于新疆籍少數民族學生來說收效甚微。

二、 采取的措施

（一） 創設語言氛圍

新疆籍少數民族學生來內地上學，按照要求都是與內地學生混學混住，雖然上課全部用國語，但還是存在下課之后依然是小群體聚集，尤其是高職高專的學生和在新疆一樣，平時講本民族的語言，沒有用國語思維表達的習慣。因此，為了提高學生的國語水平和MHK考試成績，除了上課的同時還需要營造語言文化學習的氛圍，例如積極開展校園文化學習活動，民漢結對子、結親戚等，開辟第二語言通道，通過多種渠道盡快幫助新疆籍少數民族學生融入到內地新的學習環境中來。

（二） 長期開設漢語課

在內地高校新疆籍少數民族學生除了學習專業課程外，沒有專門的國語課，有條件的學校只是進行考前輔導。而MHK考試是一個語言綜合能力的測試，不是短時間集中培訓國語水平就能提高的，尤其是國語語感的培養，需要大量地去閱讀和背誦。因此，應該把國語作為一門課程，單獨給新疆籍學生開設，在此基礎上，再進行MHK考前集中培訓。目前，大部分高校在教學計劃安排上對新疆籍少數民族學生開設國語課認識不足，有的學校每星期專門給新疆籍學生開設了英語課，忽略了國語才是新疆籍少數民族學生將來入職就業的必備語言關這個重要條件。

（三） 進行MHK考試集中培訓

在考前一至兩個月進行MHK考試集中培訓，教師做好集中培訓計劃，培訓前訂購北京語言大學出版社當年出版的MHK三、四級輔導系列教材和模擬試卷。培訓計劃可以分為兩部分，一是各大模塊知識點輔導，二是模擬試題練習。這兩部分可以相互穿插著進行，也可以分開進行。

1. 梳理知識點，系統練習掌握。教師備課時需要進行大量的先期準備，一是系統歸納知識點。教師應歸納出聽力、閱讀理解、書面表達、口語各大模塊的知識點，按照提綱的形式對語法知識進行系統梳理，例如在書面表達模塊，要先梳理出漢語的常見句型、復句的關聯詞語、常用短語和慣用語、強調比較的方式、各種詞語之間的搭配和修飾關系等考查內容的具體知識點，在學生的腦海中有一個清晰的基本框架；再按照時間段制訂詳細復習計劃，并結合模塊的題型對各知識點由易到難地進行分類輔導和練習，歸納出考查頻率較高的內容進行重點練習。二是歸納出各種題型的解題方法和技巧。在每一個模塊的練習中教師還要幫助學生總結答題方法，例如聽力理解題，教會學生如何抓住關鍵詞和關鍵信息點答題；如何通過情境、語氣、態度、人物關系等進行推理判斷；例如閱讀理解部分，如何快速找到點出文章主旨的主題句；如何帶著問題看文章，快速搜索到相關信息；如何采用排除法確定選項等等。同時，根據學生練習情況，教師在解答分析題型時，還要找出學生不易掌握的難點部分，再有針對性的反復練習，加深對難點知識的理解和運用。例如：同義詞辨析和運用、復雜句子成分分析、普通話語音聲調等都是學生不易把握的難點部分，就必須進行重點練習。

2. 模擬試卷練習，掌握考試題型。在分模塊練習之后，教師可以選定北京語言大學出版社出版的模擬試卷進行綜合練習，在模擬練習過程中，讓學生熟悉考試的題型及難易程度和考試的流程，針對各種題型應該注意的事項，如：聽力考試開始前如何把握好時間關注第一題考試信息點，如何提高閱讀理解題的閱讀速度等，通過模擬練習讓學生根據各自的實際情況，預估成績，找出各自的薄弱環節，教師再次匯總出現頻率高和學生不熟練的知識點，逐個攻破，保證學生掌握。同時，輔導時教師要多關注學生的學習態度和學習積極性等，在模擬練習時間的把握上也要講究效率。endprint

總之，集中培訓輔導可以按照“總—分—總”的形式進行，先呈現提綱，總體把握，再分模塊輔導，最后再綜合模擬試卷練習。

（四） 模擬MHK口語考試的流程，關注考試細節

MHK考試包括筆試和口試兩部分，尤其是口試部分，看似操作簡單，但是相對于筆試成績來看，得分率普遍較低，以下兩方面原因比較突出：一是學生不能用較為純正的普通話語音連貫流利地朗讀和表達思想，尤其是語音的聲調是個難點。所以輔導時，教師首先要集中突破重點音和難點音，其次要教給學生口試第一題快速朗讀的方法，并讓學生通過大量的閱讀和背誦來提高國語的語感。二是學生不熟悉考試流程也是其中一個重要原因。有的學生口試回答問題時很隨意、沒有條理性，想到什么說什么。例如在最后一題根據短文開放回答問題過程中，很多考生不知道說話要說夠兩分鐘，考生考試時口語表達過于簡單，語言蒼白，甚至單一，雖然這些都是很微小的細節，但是如果不注意，卻可能直接影響到學生的考試成績。所以教師在輔導時，需要通過模擬考試過程，教給學生口語表達的技巧和口試注意事項，關注學生在具體操作環節上容易忽略的細節，幫助學生找到問題的癥結和解決的方法，集中進行大量的訓練。

（五） 任課教師參加MHK監考，輔導更具有針對性

在每年兩次的MHK考試監考過程中，應該安排內地各高校擔任MHK輔導任務的任課教師至少參加一次考試監考，條件允許的可以多參加幾次，熟悉MHK考試題型和考試全過程，關注學生在考試過程中可能出現的問題和學習的薄弱點，這樣給學生輔導時才能更具有針對性。隨著MHK考試在內地的深入開展，今后內地高校如何推動和開展MHK輔導，還需要不斷地探索有效的方法和途徑。

（六） 借助媒體科技手段輔助學習

隨著科技的發展，特別是人工智能語音的開發，語言學習有了更便捷的渠道。有條件的學校可以借助相關人工智能語音平臺幫助學生學習漢語，例如，科大訊飛國家通用語言學習平臺、訊飛微信MHK在線模擬考試系統等，進行全方位的模擬測試練習，避免學習枯燥，使少數民族學生學習國語更具有指導性和方向性。通過模擬測試，可以讓學生對自己的國語水平有一個具體直觀的把握，對比差距，增強信心，迎頭趕上。

總之，要提高內地高校新疆籍少數民族學生MHK考試的過關率，還需要根據內地各高校的實際，不斷探索漢語水平考試考前輔導的有效方法，有針對性地進行輔導，使內地少數民族大學生的漢語水平有實質性的突破。

參考文獻：

[1]楊沁沁，孔席梅.高校MHK教學方法探析[J].新疆警察學院學報，2015，35（03）：61-64.

作者簡介：

張海燕，新疆維吾爾自治區阿克蘇市，新疆阿克蘇教育學院。endprint