文本情景走入初中英語課堂的探討

趙婧

情景教學(xué)法是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，運(yùn)用它的主要目的是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握英語知識(shí)，提升他們的綜合素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)綜合性英語人才要求越來越高，因此教育界希望通過教學(xué)改革培養(yǎng)出社會(huì)所需的人才。在新課改下初中英語教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生在聽說讀寫方面的能力，以提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為內(nèi)核，加強(qiáng)培養(yǎng)可運(yùn)用英語進(jìn)行交際的綜合人才。在初中英語教學(xué)中引入文本情景，可以把枯燥的文本內(nèi)容變得有聲有色，從而提升初中英語課堂教學(xué)效果。

一、運(yùn)用文本情景開展初中英語教學(xué)需要注意的問題

1.學(xué)會(huì)把握情景教學(xué)的度。教師需要謹(jǐn)慎思考開展情景教學(xué)的目的，主要是為了傳授英語知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不能為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將所有的注意力轉(zhuǎn)移到情景創(chuàng)設(shè)中，忽略知識(shí)的傳授。另外，在情境教學(xué)中教師要告知學(xué)生需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，而不是像觀眾一樣觀看情景劇，看完也沒有思考任何東西，出現(xiàn)本末倒置的情況。因此，在情景教學(xué)中教師需要學(xué)會(huì)把握好度，學(xué)會(huì)利用情景向?qū)W生傳輸英語知識(shí)。

2.情景設(shè)定需貼近生活。教師有時(shí)不知道學(xué)生在想什么，也沒有及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，不知道學(xué)生的處境，不了解學(xué)生的內(nèi)在感受，在設(shè)置情景時(shí)也是按照預(yù)先規(guī)劃進(jìn)行，沒有聽取學(xué)生的想法，導(dǎo)致有些學(xué)生面對(duì)情景教學(xué)法依然無動(dòng)于衷。因此，教師需要主動(dòng)走近學(xué)生，通過了解他們的想法設(shè)定與他們生活相關(guān)的情景，這樣才能達(dá)到提高他們興趣的目的。

3.教師需要不斷提高自己的教學(xué)水平。教師作為傳授英語知識(shí)的主體，需要不斷提升自己的專業(yè)能力，這樣才能為學(xué)生輸出足夠的英語知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生崇拜感和信賴感，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)教師執(zhí)教的課程。在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，如果教師不能與時(shí)俱進(jìn)，很快就會(huì)因?yàn)槟芰Σ粔虮簧鐣?huì)淘汰，為了自身的發(fā)展，教師也要努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、利用文本情景開展初中英語課堂教學(xué)的有效途徑

1.利用文本情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生既要改正在小學(xué)階段養(yǎng)成的不良習(xí)慣，又要擺脫對(duì)教學(xué)的過度依賴，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地面對(duì)學(xué)習(xí)。但是，初中英語教學(xué)與小學(xué)英語教學(xué)存在很大的區(qū)別，如果教師不能正確地引導(dǎo)學(xué)生，隨著單詞和語法內(nèi)容的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)倍感吃力，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)漸漸失去興趣，要想提高學(xué)生的英語能力就會(huì)更加困難。因此，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)效果的前提，教師需要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，靈活利用文本創(chuàng)設(shè)情景，以生動(dòng)的形式展現(xiàn)文本，提升初中英語教學(xué)的趣味性，降低學(xué)習(xí)難度，從而吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.利用文本情景培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。初中英語不是簡(jiǎn)單的背單詞、說句子、讀課文，而是需要手腦共同參與的行為活動(dòng)。英語教師一般都是逐字逐句地翻譯文本，讓學(xué)生被動(dòng)地了解英文句子對(duì)應(yīng)的中文內(nèi)容。長(zhǎng)久下來學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴心理，總是希望教師能夠講解所有的內(nèi)容，自己卻沒有主動(dòng)參與。因此，在初中英語文本教學(xué)中教師應(yīng)導(dǎo)入文本情景，通過形象的活動(dòng)和交際場(chǎng)景讓學(xué)生自己體驗(yàn)英語會(huì)話，讓他們的大腦能夠快速調(diào)動(dòng)詞匯來組織語言，形成早期的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，并利用學(xué)生的自我邏輯和思維能力，使其說出完整的英語句式，完成英文對(duì)話任務(wù)。

3.利用文本情景培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。初中是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、思維活躍的階段，創(chuàng)設(shè)文本情景不僅能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以提升學(xué)生的思維維度，提升他們的思辨能力。教師可以利用文本情景再現(xiàn)文本的情形，給學(xué)生留足想象和思考的空間，讓學(xué)生能夠得到個(gè)性化發(fā)展。比如說在《GOSHOPPING》這一課中，教師可以提前準(zhǔn)備一些商場(chǎng)中的物品，然后讓學(xué)生扮演顧客和商人，會(huì)話內(nèi)容由學(xué)生自己決定。于是學(xué)生開始思考在購物時(shí)常用的對(duì)話內(nèi)容，在心中將其翻譯成英文，然后正式開始角色扮演。待學(xué)生完成表演后，教師可以把話題引到課本上，讓學(xué)生一起閱讀教材上的人物對(duì)話，讓他們學(xué)到更多的新單詞和英語句式。利用與課堂主題相關(guān)的情景活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，然后導(dǎo)入文本情景讓學(xué)生接觸新知識(shí)，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

在初中英語教學(xué)中，文本情景不僅能夠?qū)⒖菰锏恼Z言知識(shí)變成具體的形式，還能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境里主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境，但目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升學(xué)生在聽說讀寫方面的能力。（作者單位：江西省玉山縣第五中學(xué)）endprint