小學數學教學方法探索與實踐

夏偉紅

開展有效的小學數學教學，必須用一種全新的思路來組織課堂，絕不僅僅是讓學生單純地練習和記憶。并且隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質教育理念融入小學數學教學中來，要讓學生的數學思維逐漸形成，為今后的學習奠定基礎。為了實現這樣的教學目標，教師有必要就教學方法展開探索與實踐，為小學數學課堂提出科學的指導思想，從而從根本上改變傳統的課堂格局，讓課堂教學的有效性、針對性得以提升，達到預期的教學效果。

一、課堂導入的有效運用

小學生的數學基礎非常有限，并且學習能力和理解能力還比較低，開門見山式的教學方法常常讓學生一頭霧水，不明白教師到底在講一些什么，有時花費了大量的時間，也難以取得理想的學習效果。針對這樣的情況，教師要科學設計課堂導入，來激發(fā)學生的求知欲和調動學生的積極性。就以圓形的教學為例，這一章節(jié)引導學生學習有關圓形的幾何性質及其他知識點，相對來說這些知識點是比較枯燥的。于是，教師可以先在黑板上畫出一個圓，并且向學生提問：“同學們，你們知道生活中有哪些物體是圓的嗎？”學生立馬活躍起來，說出各種各樣的答案。教師這時就可以順勢再問道：“你們知道為什么這些物體是圓的嗎？”學生陷入沉思，教師立馬就過渡到圓形的幾何性質的教學中來，讓學生知道這些物體之所以是圓具備特定的幾何性質，從而讓學生更快地進入到學習狀態(tài)中來。通過這樣的方式，進行有效的課堂導入，讓學生能夠更快地進入到學習狀態(tài)，從而使得教學活動更加順利地開展，奠定了高效教學的基礎。

二、積極引導學生動手動腦

數學思維的形成，實際上需要學生積極動手動腦進行實踐，并且實現理論與實踐的結合，一直是亙古不變的教學思想，教師要積極引導學生參與實踐學習活動。以三角形的教學為例，學生在完成了理論知識學習之后，只是學得了一些簡單的定理，并不明白這些知識有著怎樣的實際用途。于是在教學過程中，教師先將簡單的理論知識，用通俗的話語解釋給學生，讓學生有一個基礎的知識框架。隨后再舉簡單的例子說明，比如三角形的前杠部分就運用了三角形的穩(wěn)定性。為了幫助學生深入理解，教師可以讓學生準備好簡單的學習工具來進行實踐的設計，要求學生用三角形等圖形進行簡單的創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中能夠有意識地運用三角形的穩(wěn)定性來制作穩(wěn)定結構，發(fā)揮它的性質。通過這樣的方式，在實踐活動中幫助學生加深理解，并且能夠利用這些知識解決實際問題。

三、科學運用教學輔助工具

在信息時代，教學工具也賦予了這樣的時代特征，教師可以根據教學內容，科學運用高效的教學輔助工具來保障教學質量。并且數學是一門抽象嚴謹的學科，借助這些輔助教學工具可以將抽象知識變得更加形象具體，學生可以直觀地看見這些過去不理解的知識，提升學習的效果。就以“一和許多”的教學為例，這一章節(jié)引導學生學習兩個重要的數學概念，但是往往概念知識用數學語言表達出來，會讓學生感覺非常難懂，于是教師可以通過多媒體系統加入多樣化的素材，將難懂的概念知識用直觀的模型表現出來。教師可以將“一”比做一個模型球體，而將球體拆解成很多塊，就是代表“許多”這樣兩個抽象的數學概念變得直觀形象，幫助學生更好地理解。通過這種方式，科學運用教學輔助工具，突破重難點知識的教學，讓數學學習的過程變得更加輕松愉快。

四、注重課堂互動的開展

課堂并不是教師的獨角戲，而要通過積極的互動，實現思想與情感的溝通交流，獲取更好的教學效果。因此需要教師根據教學內容，主動與學生進行互動。就以應用題的教學為例，教師可以改變傳統的教學方式，在解題過程中增添更多互動，加深學生的理解。比如在分析題目背景中的有效信息時，每當教師分析到一個已知條件，教師則可以要求學生來回答，讓學生思考在這樣的已知條件中，通過怎樣的變換，才能更快地找到解題的突破口。最后在習題的計算過程中，教師可以利用這樣的機會給學生來表現，比如可以讓學生上講臺來演示計算過程，教師可以對學生的解答進行指正，同時在學生完成解題之后給予一定的表揚，激發(fā)學生的自信心與成就感。通過這樣的方式積極開展互動，能夠幫助教師取得事半功倍的教學效果，同時也為構建融洽的師生關系創(chuàng)造了有利條件。

傳統的教學模式讓學生感覺數學學習枯燥無聊，為了改變學生對于數學學習的刻板印象，以及提升學生的學習效果，教師必須要針對教學內容，結合學生的學習特點與實際需求，深化教學方法的研究，對課堂教學提出科學的指導，讓學生在快樂的氛圍下完成數學學習，實現預期的學習目標。（作者單位：江西省上饒市廣豐區(qū)霞峰鎮(zhèn)中心小學）endprint