探索小學低年級多樣化識字教學模式，提高識字效率

李艷

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-071-01

新課程對語文識字教學明確指出“要求會寫的字，能讀準字音，認清字形，了解字詞在語言環境中的意思，并能正確的書寫”“識字教學要體現教學的特點，做到音、形、義相結合，要改進識字方法，注重培養學生的識字能力和查字典的習慣。因此，我們探索了小學低年級識字教學模式。

一、掌握字形

字形教學是低年級識字教學的難點，教會學生識記字形的方法是字形教學的關鍵。指導學生識記字形，應根據兒童掌握字形的認知特點，按照漢字的構成規律進行，使學生變機械識字為意義識字，扎扎實實把好識字的第二關——字形關。

1、注重教給識字方法，培養識字能力。在課堂教學中教給學生識字方法?！笆谌艘贼~，只供一餐，授人以漁，可享一生?！敝挥凶寣W生掌握一定的學習方法，并能選擇并運用恰當的方法進行有效地學習，從而達到教師從“教”到“教會”再到“不教”，學生從“學” 到“學會”再到“會學”。“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“換一換”、“分解法”、“組合法”、“形近字”、“編故事”、“猜謎語”、“找朋友”、 “象形”、“會意”、“聯系生活實際”、“造句”等多種方法在學生中運用得輕車熟路。踏踏實實走好識字教學的第二關——字形關

2、充分信任學生，指導小組合作識字。小組合作識字就是學生自主識字的充分體現。當然小組合作學習需要教師的指導。首先確定合作小組的組長，他應有較強的組織能力和調控能力，在學習小組中能起領頭作用；然后，小組內積極而有序地合作學習，發現生字規律和特點，把自己的發現所得匯報給小組同學，讓人人說自己識記生字的好辦法，學生在其樂融融中又快又準地記住了生字的字形。這種識字方法能讓大面積的學生積極主動地參與到識字過程。充分相信學生有自主識字的能力，并給予學生合作學習的機會，還孩子“學習主人”之位，學生在此過程中，不僅獲得了知識，還發展了思維能力。在小組內合作進行字形的學習，一般有兩種形式：A、小組長一一點字，組員舉手交流自己的記憶方法；B、組長將生字一一分給組員，組員就分給自己的字分析字形，組內交流，其他同學若有不同意見可舉手發言。這樣一來，大部分學生都能將一篇課文中80%—90%的生字在組內掌握，既節約時間，又讓學生積極、主動、活潑地學習，成為一個發現者，感受到識字的樂趣。孩子們在識字中表現得那么積極、獨立、熱情，完全成為識字的主人。

二、校正字音

每個漢字都有一個或幾個讀音。識字教學首先從讀準字音開始，應指導學生讀準每一個字音，為整體閱讀做好鋪墊。而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以應扎扎實實的把好識字的第一關——讀音關，在閱讀教學中，我們通?？砂才胚@樣幾個循序漸進的過程：

1、預習時，讓學生把生字、生詞在文中圈出來，并把生字表中的拼音標在文中，以強化學生對生字讀音的第一印象。2、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排范讀引路，而把自讀作為第二步）；3、把生字連詞用卡片、投影、電腦等手段單獨突現出來，檢查訂正。這一環節又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“乘火車”讀、指名讀、領讀、同位間互讀、齊讀等等。4、指名讀課文或同位、四人小組合作讀課文，在語言環境中檢查字音，及時發現問題，糾錯改錯。這樣一環緊扣一環，對容易出現問題的讀音如輕聲音節、多音字及其它易讀錯的音節，及時強調，發現問題及時糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識字的第一步——讀準字音。

三、理解字義

這一環節要將學文與識字兩項任務有機的結合在一起，隨文理解字義。隨文理解字義就是邊學文，邊識字，邊指導學生朗讀。字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，自然流暢，并更有利于課文的理解。把多種方法理解字義，理解重點詞語，有感情朗讀課文結合起來，既輕松有效，又連貫緊湊。

根據不同課文，可采用不同的學文思路，但要做到：

1、在語言環境中了解字義，一定要在學生明白字義的基礎上進行擴詞訓練。要注意的是，教師對每個生字的學習側重點要做到心中有數，

2、讀懂課文，明白課文的意思，重點詞語，尤其是帶有

生字的詞語的意思，要讓學生理解。

3、朗讀課文，低年級的課文，可以引導學生用表情、動作等把自己對課文的理解，通過個性化的朗讀表達出來，

4、語感、語言訓練，根據課文中蘊涵的語言訓練點進行如造句、仿寫、續編等等的語言訓練。

需要補充說明的是漢字是形、音、義的統一體，上面所說的讀準字音、掌握字形、理解字義并不是把漢字的音、形、義割舍開來，這三個環節還是立足于整體識字，只不過是側重點不同而已。

四、指導書寫

引導學生寫字要一看二說三寫，先觀察后交流再動筆寫，從而把字寫得規范、端正、整潔，獲得寫字的能力和方法，學會寫字。具體操作如下：1、看。學生仔細觀察漢字，了解漢字的偏旁部首、筆畫、筆順、間架結構等情況，想一想寫這個字需要注意什么。教師要鼓勵學生自己發現字的規律，感受漢字的形體美，2、說。學生交流自己的觀察所得，尤其交流寫時應注意什么，并認真傾聽別人的意見。教師要注意幫助學生規范表達漢字的相關名稱，或肯定，或強調，或糾正，與學生一同發現漢字的特點，為寫夯實基礎。3、寫。學生首先試寫一、兩個，再與其他（如教材、同桌寫的字、老師范寫的字）進行比較，發現異同，知道自己哪里寫得好，哪里還有不足；最后練寫。教師要充分發揮范寫的作用，范寫應在學生“說”之后；范字的選擇應典型，重點是難字和易錯字；一邊范寫，一邊強調關鍵處，引導學生掌握基本的書寫技能。關注寫字衛生，重視對學生寫字姿勢的指導，養成良好的書寫習慣。寫后，要引導學生自己發現書寫優點，激發學生寫字的主動性和積極性，在書寫中體會漢字的優美。練寫不求多但要精而有效。寫字指導可以在閱讀教學中進行。

五、總結提升

這一環節要有新穎性、簡約性、針對性和發展性，既起到梳理知識、承前啟后的作用，也起到畫龍點睛、升華知識、發展智能的作用。要根據教師本身的特點和教學對象、教學內容及課型的不同，而采取不同的形式。 因此，作為點睛之筆，課堂小結切莫忽視。endprint