新形勢(shì)下高中生物學(xué)與教的轉(zhuǎn)變

黃華

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，科技與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，教育也跟著不斷進(jìn)行著改革。福建省高考自2016年6月開始啟用了全國(guó)卷，意味著，全新的高考模式開啟了。經(jīng)歷了兩屆的全國(guó)卷高考后，福建省也慢慢地熟悉了高考的考向。對(duì)于生物，也進(jìn)行了相關(guān)的改革。借此來(lái)談?wù)劊飳W(xué)科關(guān)于全國(guó)卷在學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)上的幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-102-01

首先，學(xué)生關(guān)于高中生物學(xué)科觀念的轉(zhuǎn)變。

福建多地生物學(xué)科自初一開始至初二學(xué)習(xí)兩年，初三沒有涉及，很多地區(qū)生物分?jǐn)?shù)沒有列入中考的總分計(jì)算中，因此，普遍家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為生物是一門次科，直至高中還是這種觀念，因此忽略了對(duì)生物學(xué)科的重視。而高考生物所占的分值比重越來(lái)越大，直到現(xiàn)在的90分，隨著科技的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)普及。

1、注重初高中生物的銜接。高中的生物知識(shí)很多都是初中的基礎(chǔ)上進(jìn)行著延伸和拓展。比如，高考每年必考的一個(gè)重要的考點(diǎn)——能量代謝。初中已經(jīng)初步涉及到光合作用和呼吸作用，因此，學(xué)生對(duì)此應(yīng)該有一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，高中更注重對(duì)原理的應(yīng)用。再如，初中學(xué)過消化，了解人體的消化分為物理性消化和化學(xué)性消化，這樣，在必修一第五章第一節(jié)的問題探討鷹的胃中肉塊消失的原因也就會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)，問題的導(dǎo)入也將更加的順利。總之，不管老師還是學(xué)生和家長(zhǎng)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)生物這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)，應(yīng)體會(huì)高考改革以來(lái)，教育中對(duì)于生物學(xué)科的重視，

2、生物是一門系統(tǒng)的理科學(xué)科。很多學(xué)生以為，生物的記憶內(nèi)容很多，因此，會(huì)造成生物不需要花太多時(shí)間，只要背下來(lái)就可以的錯(cuò)誤觀念，然而最終的結(jié)果是，很多學(xué)生在做練習(xí)的時(shí)候普遍反映一個(gè)現(xiàn)象，就是，為什么明明已經(jīng)背了，在做題的時(shí)候卻不懂得應(yīng)用，或者選擇題錯(cuò)誤率很高。生物是一門理科，盡管記憶內(nèi)容偏多，也是建立在理解的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用，生物課本各章節(jié)存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的相互滲透關(guān)系，簡(jiǎn)單的死記硬背很難得高分。

第二，學(xué)生關(guān)于高中生物學(xué)習(xí)能力要求的轉(zhuǎn)變。

1、由單純的讀題解題的能力轉(zhuǎn)變?yōu)槟塬@取信息，閱讀理解應(yīng)用的能力。全國(guó)卷的一大特點(diǎn)是題目字?jǐn)?shù)變少的同時(shí)，答案字?jǐn)?shù)反而增多。這意味著學(xué)生要在有限的字?jǐn)?shù)里有效獲取重要信息，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用其中。一方面，考查了學(xué)生閱讀理解能力，另一方面，也考查了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力，還避免了因?yàn)閷忣}失誤而導(dǎo)致失分。再者，獲取信息，并不僅指對(duì)于文字信息的獲取，還包括試題中各種曲線、圖表以及圖解等內(nèi)容的獲取，而這些在試卷中也是普遍的存在。

2、由知識(shí)的在理論上的應(yīng)用上升到與最新時(shí)事社會(huì)生活以及自然界有關(guān)生物學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。知識(shí)的綜合應(yīng)用能力是學(xué)生能力的最高層次要求。隨著我們國(guó)家各個(gè)領(lǐng)域的全面發(fā)展，高考中也越來(lái)越傾向考查學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，這就更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性，以及靈活應(yīng)用解決問題的復(fù)雜性，從而達(dá)到用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解答實(shí)際生活中的有關(guān)生物學(xué)現(xiàn)象和問題。如2016年全國(guó)卷Ι第5題考查了生物學(xué)知識(shí)與人類生產(chǎn)和生活實(shí)踐的應(yīng)用。

3、由普通的實(shí)驗(yàn)技能到實(shí)驗(yàn)與探究的能力的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)題，往往給學(xué)生呈現(xiàn)出的是既定要的答案。而現(xiàn)在越來(lái)越傾向于知識(shí)的開放性。這就要求學(xué)生能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有著初步的探究能力，做到正確分析變量，設(shè)計(jì)可行性方案以及給出預(yù)期，同時(shí)對(duì)數(shù)據(jù)能夠做出合理的判斷，答案并非一成不變，合理即達(dá)成目標(biāo)。而與傳統(tǒng)最大不同的是，現(xiàn)在考查更多的是學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)和做出合理的修改，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的考查的升華。

三、教師關(guān)于課堂呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的課堂是以教師的講授為主，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，很明顯，這樣的方式不能適應(yīng)當(dāng)代的需求，不僅忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還不能給學(xué)生的能力得到一個(gè)較好的鍛煉和提升，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，也阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新課程的背景下，新的課堂呈現(xiàn)模式也成了必要。

1、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的問題解決課。與傳統(tǒng)比較，教師應(yīng)注重學(xué)生參與度。教師可以通過“問題串”的形式將本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)羅列出來(lái)，通過學(xué)生的思考與討論逐一攻破。問題可以以文字、表格、圖解等形式多元化呈現(xiàn)。這種課型，不僅檢驗(yàn)了學(xué)生課前對(duì)課本的預(yù)習(xí)情況，對(duì)教師的能力也有了更大的要求。教師要有針對(duì)性的對(duì)于本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過問題呈現(xiàn)給學(xué)生，做到全面而不累贅，難點(diǎn)有層次和攻破的可能性；既考查教師的教學(xué)技能，又考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的把握。如必修一第二章第四節(jié)《遺傳信息的攜帶者——核酸》中，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題：列表比較DNA和RNA在化學(xué)組成及結(jié)構(gòu)的異同（這個(gè)問題考查了學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的綜合的把握）；請(qǐng)結(jié)合課本內(nèi)容嘗試總結(jié)真核細(xì)胞、原核細(xì)胞、病毒體內(nèi)含有的核酸種類、遺傳物質(zhì)、核苷酸數(shù)、堿基數(shù)（這個(gè)問題考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力）；DNA是否是所有生物的遺傳物質(zhì)呢？核苷酸的排列順序與遺傳信息有何關(guān)系，引起遺傳信息多樣性的原因有哪些？（這兩個(gè)問題旨在突破本節(jié)的難點(diǎn)）通過這些問題串的形式，學(xué)生的合作探究，教師的適時(shí)引導(dǎo)，使得本堂課在學(xué)生的高度參與下完成了教學(xué)任務(wù)。

2、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。高中生物在課時(shí)上經(jīng)常處于緊張的狀態(tài)，因此，如何在有限的課時(shí)中獲取最大的知識(shí)成為教師的一個(gè)難題。因此，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課也成了教師教學(xué)的一個(gè)重要問題。為了提高教學(xué)的有效性，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合成為了生物教學(xué)中一個(gè)高效的教學(xué)模式。一方面，既避免了只做實(shí)驗(yàn)而忽略理論知識(shí)的落實(shí)，另一方面，又能提高教學(xué)的效率。如第五章第一節(jié)《降低反映活化能的酶》，關(guān)于講授酶的作用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過理論實(shí)驗(yàn)相結(jié)合：通過問題導(dǎo)入酶與細(xì)胞代謝的關(guān)系，從而探究“過氧化氫在不同條件下的分解”。在探究過程中，學(xué)生先探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，再通過實(shí)驗(yàn)操作，從實(shí)際現(xiàn)象上得出結(jié)論，既直觀又讓學(xué)生對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，最后再觀看動(dòng)畫（在加熱、鐵離子以及酶的條件下如何加快反應(yīng)速率），學(xué)生總結(jié)，完美了呈現(xiàn)了一堂理論實(shí)驗(yàn)課。

3、高端的多媒體呈現(xiàn)豐富的生物知識(shí)。上述課型若要高效的進(jìn)行離不開多媒體手段的輔助。多媒體的使用，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又能形象直觀的呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，與此同時(shí)，也考驗(yàn)了教師能夠在眾多的教學(xué)素材中篩選出精華，或創(chuàng)造出更具有針對(duì)性的課件的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭永廷，曹群.論學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變與學(xué)習(xí)能力建構(gòu)【J】。學(xué)校黨建與思想教育，2005，（01）endprint