高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革初探

馬健

【摘 要】高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)高校學(xué)生提供了計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的傳授和實(shí)踐訓(xùn)練。本文作者通過(guò)日常實(shí)際教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行總結(jié)分析，針對(duì)高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在的一些問(wèn)題，提出了新方法和新手段，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)改革進(jìn)行一定探索，希望對(duì)高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革帶來(lái)一定幫助。

【關(guān)鍵詞】高校計(jì)算機(jī)；教學(xué)改革；計(jì)算機(jī)應(yīng)用

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”由行動(dòng)計(jì)劃上升為國(guó)家戰(zhàn)略，我國(guó)高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。特別是在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的大潮下，計(jì)算機(jī)作為其中重要的一環(huán)，已經(jīng)成為廣大企事業(yè)單位日常工作不可或缺的重要生產(chǎn)力工具，這也為高校畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力提出了更高的要求。我們知道，高校計(jì)算機(jī)教學(xué)一方面是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，另一方面也是為了提升高校畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但在高校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課程的教學(xué)中，很多高校仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師授課手段單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)必須緊跟時(shí)代潮流，積極研究探索利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和其他先進(jìn)信息技術(shù)，努力提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學(xué)水平。

1 高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革探索

1.1 因材施教，分層教學(xué)

高校學(xué)生在入學(xué)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是有較大區(qū)別的，這主要與地域間差異、家庭經(jīng)濟(jì)水平差異等有關(guān)，也與學(xué)生學(xué)習(xí)能力有關(guān)。有的學(xué)生雖然是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，但是對(duì)計(jì)算機(jī)特別感興趣，很早就開(kāi)始接觸計(jì)算機(jī)甚至可以編寫(xiě)一些程序。但是，有的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，對(duì)計(jì)算機(jī)了解非常少，甚至沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。如果在課堂對(duì)這些學(xué)生采用同樣的教學(xué)方法和講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)課程不感興趣，不愿意聽(tīng)講。然而，基礎(chǔ)不好的學(xué)生，又會(huì)覺(jué)得教師講解太快，無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度。為了更好的因材施教，讓各種水平的學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課堂上都有所收獲，那么采取分層教學(xué)的方法可以說(shuō)是一種創(chuàng)新與嘗試。在新生入學(xué)之初，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)。通過(guò)這種方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的興趣與愛(ài)好，也提高了教師的教學(xué)效果。

1.2 密切結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)面向全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生，從文史類(lèi)到理工類(lèi)，跨度大，范圍廣。在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將計(jì)算機(jī)教學(xué)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行融合，將不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到計(jì)算機(jī)日常教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力為導(dǎo)向，以轉(zhuǎn)變教師教育觀念為手段，使學(xué)生形成計(jì)算機(jī)思維為目標(biāo)[2]。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算思維解決專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題。例如，對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生為例，在word文字處理軟件教學(xué)中，應(yīng)從病歷排版入手，讓學(xué)生明白word文字處理對(duì)于其專(zhuān)業(yè)是非常重要的，將對(duì)于其日后走上醫(yī)護(hù)工作有極大的幫助。而對(duì)于學(xué)習(xí)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，相關(guān)可從管理案例入手，讓學(xué)生從各自專(zhuān)業(yè)角度確定文字排版方案。通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)教學(xué)的密切融合，既可以讓學(xué)生帶著專(zhuān)業(yè)興趣學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，又可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的方法，這對(duì)于學(xué)生綜合能力提升具有極大幫助。此外，教師可以通過(guò)專(zhuān)題講座的方法，為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講解計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)生本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的最新科技成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 推進(jìn)新技術(shù)應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新技術(shù)被應(yīng)用到了高校日常教學(xué)之中。包括慕課、虛擬仿真等。

1.3.1 虛擬仿真

對(duì)于化工、醫(yī)學(xué)、機(jī)電等專(zhuān)業(yè)學(xué)科而言，除了要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)教學(xué)手段一般以板書(shū)和多媒體教學(xué)為主，無(wú)法為學(xué)生展現(xiàn)抽象的過(guò)程和實(shí)際操作過(guò)程。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這樣的課程，涉及到計(jì)算機(jī)組裝和組成原理，如不采用實(shí)驗(yàn)的方法， 很難讓學(xué)生真正理解計(jì)算機(jī)的運(yùn)行過(guò)程。然而，受到時(shí)間、財(cái)力等限制，許多高校無(wú)法提供大量用于組裝訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)，這就使得學(xué)生無(wú)法真切體會(huì)計(jì)算機(jī)的安裝方法和運(yùn)行原理，不利于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)。虛擬仿真技術(shù)在高校教學(xué)的應(yīng)用與推廣，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)改革提供了新的方法。通過(guò)將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在平臺(tái)中模擬計(jì)算機(jī)安裝組成過(guò)程，認(rèn)識(shí)CPU、內(nèi)存、主板等部件的安裝方法。同時(shí)，虛擬仿真平臺(tái)可以對(duì)安裝過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)打分，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力水平。

1.3.2 慕課

“慕課”一詞最早出現(xiàn)加拿大[3]。慕課是指大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，不僅打破了地域、時(shí)空的限制，還借助于信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，保障了教育的公平性[4]。慕課的出現(xiàn)，為高校教學(xué)提供了一種新的教學(xué)手段并逐漸推廣應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)的全面普及，為慕課的發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件。學(xué)生們可以不必受限于課堂上的授課時(shí)間，可以利用課余時(shí)間補(bǔ)充學(xué)習(xí)。慕課應(yīng)用效果的優(yōu)劣，很大程度取決于學(xué)生的自覺(jué)性，要求學(xué)生具有較高的自我學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)于高校教學(xué)而言，慕課只能作為補(bǔ)充手段，而不可以完全替代傳統(tǒng)教學(xué)。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，教師可以將計(jì)算機(jī)發(fā)展史的相關(guān)視頻文件上傳到慕課平臺(tái)，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師應(yīng)該在慕課平臺(tái)提出閱讀視頻后的問(wèn)題，并作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，要求學(xué)生觀看完視頻后認(rèn)真作答并提交作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為慕課的一種形式，已經(jīng)在很多高校應(yīng)用，教師可將授課材料、實(shí)驗(yàn)材料上傳到平臺(tái)，學(xué)生可以登錄平臺(tái)使用材料完成作業(yè)等，這都為學(xué)生和教師提供了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)服務(wù)。

1.4 調(diào)整更新課程教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公軟件等，基本覆蓋了學(xué)生日常使用。但是，信息技術(shù)日新月異，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)不斷涌現(xiàn)，高校教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。既要滿(mǎn)足學(xué)生考取計(jì)算機(jī)相關(guān)證書(shū)的需要，也要教授當(dāng)前最新的信息技術(shù)，讓學(xué)生緊跟當(dāng)前技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，掌握最新實(shí)用的計(jì)算機(jī)技術(shù)。課程設(shè)置上，除了大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)以外，高校應(yīng)為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)多個(gè)熱點(diǎn)課程，例如安卓程序設(shè)計(jì)、硬件維護(hù)與故障排查、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等課程，充分滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣。

2 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”由行動(dòng)計(jì)劃上升為國(guó)家戰(zhàn)略，作為高校公共基礎(chǔ)課的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革迫在眉睫。面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，應(yīng)從因材施教，分層教學(xué)出發(fā)，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)充分融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)用虛擬仿真、慕課等新技術(shù)，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)改革提供新思路和新方法。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革仍然處于探討摸索階段，希望通過(guò)上述方法為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革提供一定幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳慧，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教育融合的探索[J].信息系統(tǒng)工程，2017（05）.

[2]孫勤紅，沈鳳仙.慕課教學(xué)背景下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].信息與電腦，2017（4）.

[3]遲江波.慕課時(shí)代高職《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》教學(xué)改革思路探析[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（8）.endprint