淺析高中歷史教學中的民俗文化教育

摘要：隨著時代發展和變化，西方文化的逐漸滲透，促使中國傳統民俗文化也受到了巨大沖擊，這一點在青少年身上體現得尤其明顯。加上新課程教學改革進程的不斷推進，在高中歷史教學中加強民俗文化教育則顯得尤為必要，與此同時，這也是弘揚我國優秀傳統文化的有效途徑。而作為高中歷史教師，也要不斷改進自身的教學方式。為此，本文主要針對“高中歷史教學中的民俗文化教育”這一主題內容展開淺析。

關鍵詞：高中歷史教學；民俗文化教育；展開淺析

一、 引言

我國是一個擁有五千年歷史的文明古國，在這一歷史進程中，祖先們所遺留下來的優秀傳統民俗文化，不僅深深影響了整個華夏民族，而且也對高中歷史學科的教育教學產生了不容忽視的作用。實際上，高中歷史也是一門比較特殊的學科知識，因為課本中所記錄內容都和過去歷史相關，加上部分教師教學方式過于傳統和落后，以致在加強民俗文化教育教學過程中依舊會遇到諸多問題。

二、 民俗文化教育的基本概況

（一） 民俗文化的基本內涵

民俗文化，主要是指民間民眾風俗生活文化的統稱，同時也泛指一個國家、民族、地區中集居的民眾所創造、共享、傳承的風俗生活習慣，嚴格意義上說，它是在普通人民群眾的生產生活過程中所形成的一系列非物質的東西。

（二） 民俗文化的基本分類

民俗是一種民間自我傳承的文化現象，嚴格意義上講，民俗文化主要分為四類：

一是物質民俗，主要包括：生產民俗，商貿民俗，飲食民俗等等；二是社會民俗，主要包括社會組織民俗；三是精神民俗，主要包括民間信仰等，這種民俗形式具有一定特殊性；四是語言民俗，主要包括民俗語言和民間文學這兩部分。

總而言之，民俗是一種綜合性的文化事物，因此，它的分類也具有相對性。

（三） 民俗文化教育現狀

目前，我們正身處一個經濟日益全球化的時代，由于中西方之間的交流變得更加頻繁，從而使得部分中國青年極易受到西方文化的影響，而這一局面的出現，實際上是不利于我國傳統民俗文化傳承的。

比如：茶文化在中國也有著十分悠久的歷史，我們祖先也一直比較尊崇茶文化。但隨著人們消費觀念的逐漸轉變，越來越多的人開始把咖啡當成重要的飲品。雖然國外有很多的優秀文化都值得我們借鑒、學習，但是作為年輕人，切不可輕易丟掉我們傳統的民俗文化。由此可見，作為高中歷史教師，極其需要思考的就是如何有效在課堂上加強民俗文化教育工作。

三、 高中歷史教學中的民俗文化教育

（一） 結合學生興趣加強民俗文化教育

研究調查發現，很多高中生對于傳統民俗文化都不感興趣，主要還是因為他們對其缺乏深入的了解，加上很多的民俗文化歷史久遠，且與當下的生活實際脫離，學生在整個歷史課堂的學習過程中，也就會產生各種厭倦的情緒。為了改變這一教學情況，高中歷史教師在選擇相應教學內容的時候，就應該充分考慮到學生的興趣、愛好，進而也才能激發學生對傳統民俗文化的學習興趣。

比如：每一個人對于美食都難以抗拒，所以，高中教師在教學“飲食文化”相關內容的時候，就可以給學生播放紀錄片——《舌尖上的中國》，以此引導學生探尋咸粽子、五仁月餅等美食的發展，起源歷史，以及其中所蘊含的民俗文化內涵，借此機會，學生不但能夠學到相關的歷史知識，即人類飲食文化習慣的轉變，而且也將發現中華美食的豐富多彩。

除此之外，高中歷史教師還可以從美食文化延伸到傳統餐桌禮儀文化上，并將孔孟思想——“食不言，寢不語”等傳統民俗文化內容滲透到課堂之中，而這無疑也將加強高中歷史民俗文化教育教學活動的有效開展。

（二） 采用多種教學法加強民俗文化教育

中華民族文化源遠流長，在高中歷史課堂上開展民俗文化教育教學活動，除了了解基本的民俗活動以外，還要深入體會其中所蘊藏的人文思想內涵。

比如：在教學“八國聯軍火燒圓明園”這一章節課程的時候，教師就可以結合當地地域特點，帶領學生觀看抗日戰爭時期留下的歷史遺址、文化遺跡，或者是通過“拜訪抗日老兵”“尋找紅色記憶”等方法，幫助學生加深對歷史故事的理解。

又比如：在探討“正面評價滑鐵盧戰役”這一主題內容的時候，就應該將其中所蘊含的歷史思想——分辨正與邪、真與假，讀懂善與惡、美與丑等人文精神理念滲透到高中學生的腦海之中。

總之，民俗文化教育不只是單一的歷史活動，很多時候它還是一種精神。如果高中歷史教師能夠豐富民俗文化教育活動的形式，學生對于歷史知識的學習興趣不但能夠得到有效激發，而且還將給予學生更多思維的發展空間。

（三） 利用師生有效對話加強民俗文化教育

了解不同民族的民俗習慣，不僅能使高中生知道少數民族是我中華人民共和國的重要組成部分，而且還能有效培養他們良好的民族自豪感。從一個高中歷史教師的角度看，加強和學生之間的對話，無疑也是加強民俗文化教育的有效辦法。

比如：在教學《中國傳統節日的民俗文化》這一章節內容的時候，以“端午節”為例，教師可以適當向學生提問：你們知道端午節是怎么來的嗎？你們知道端午節為什么要吃粽子、劃龍舟嗎？雖然多數學生都知道是為了紀念屈原，但是其中所蘊含的深刻內涵卻是很多人都不熟知的。借此機會，教師則可以給學生講述關于“屈原投江”的故事——楚國滅亡，楚國最終被秦國給滅了，知道國亡后的屈原，萬念俱灰，什么想法也沒有了，他不愿做亡國之人，寧死也不辱節，最終選擇投江自盡，學生從中也將體會到屈原內心的憤懣以及濃厚的愛國之情。總而言之，利用師生之間的有效對話加強民俗文化教育，其教學成果還是比較顯著的。

四、 結語

我國優秀傳統民俗文化，既記錄著民族風雨歷程的變幻莫測，同時也為民族未來發展指引了更為明確的方向。但是隨著時代的發展，如今高中生對于傳統民俗文化知識的學習意識早已逐漸變得淡薄，為此，作為高中歷史教師，在加強民俗文化教育教學過程中，其實也面臨著巨大的壓力和挑戰，畢竟，這是一項系統的教學任務。

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作者簡介：

姜敏，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市第五十三中學。endprint