地理教學(xué)中課外作業(yè)分層評(píng)價(jià)的策略

摘要：作業(yè)評(píng)價(jià)是教師教學(xué)常規(guī)工作之一，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。但實(shí)際教學(xué)過程中批改單一，千篇一律，評(píng)價(jià)更是可有可無(wú)。如此種種制約著教學(xué)質(zhì)量的提高，也阻礙著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。所以本文從作業(yè)評(píng)價(jià)的角度闡釋作業(yè)對(duì)教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：策略；課外作業(yè)評(píng)價(jià)；地理教學(xué)

課外作業(yè)是檢查學(xué)生對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)是否掌握的一種有效手段，是和課本內(nèi)容建立鏈接的途徑，是學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“運(yùn)用知識(shí)”的一種質(zhì)的飛躍。而作業(yè)的批改是否精細(xì)，批改的質(zhì)量如何，批改的方式是否適合學(xué)生，或是否更有效，評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否妥當(dāng)，是否分層評(píng)價(jià)。如此種種困擾著教學(xué)質(zhì)量的提高，也制約著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在平時(shí)地理作業(yè)的批改中，我嘗試實(shí)施以下幾種分層評(píng)價(jià)策略：

一、 合理評(píng)價(jià)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

新課改基本理念之一是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的能力。所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性和品味性，即設(shè)計(jì)出適合好中差不同類別學(xué)生的課外作業(yè)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。為達(dá)到這一目標(biāo)，作業(yè)的評(píng)價(jià)也要合理、準(zhǔn)確，體現(xiàn)層次性。我在作業(yè)批改中打破了傳統(tǒng)的“甲”“乙”“丙”“丁”或A、B、C、D等次來評(píng)價(jià)作業(yè)，嘗試給學(xué)困生一些激勵(lì)性的語(yǔ)言如“你真棒”“你是好樣的”“老師賞識(shí)你”“再接再厲吧”“我自信、我能行”等溫暖學(xué)困生的心靈，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)計(jì)靈活多樣的課外作業(yè)來提高學(xué)生的動(dòng)手能力，如在學(xué)習(xí)了“地圖的閱讀”這一節(jié)后，我布置了繪制學(xué)校平面圖的開放性的作業(yè)，并采用學(xué)生進(jìn)行展覽，然后每個(gè)學(xué)生進(jìn)行打分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后選出優(yōu)秀作業(yè)并給予簡(jiǎn)單物品獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生距離，改變學(xué)生怕地理、怯地理的心理；更重要的是強(qiáng)化了地圖在地理學(xué)習(xí)中的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；使地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了，培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

二、 采用正確的評(píng)價(jià)等次，提高學(xué)生的積極性

長(zhǎng)期以來，由于受“急功近利和政績(jī)第一”的教育理念的影響，我們的教學(xué)變得越來越浮躁，這種教育思想潛移默化地影響著學(xué)生：他們的學(xué)習(xí)不主動(dòng)、懶散、敷衍，對(duì)待作業(yè)敷衍了事，抗拒不做、抄襲他人、蜻蜓點(diǎn)水、錯(cuò)題不更正的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。要扭轉(zhuǎn)這種不良風(fēng)氣，需要通過師生對(duì)話窗口——作業(yè)來實(shí)行。課外作業(yè)中，我嘗試用不同的評(píng)價(jià)等次調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，如對(duì)書寫規(guī)范、整潔、圖文并茂的作業(yè)，評(píng)價(jià)為“優(yōu)”，還附加評(píng)語(yǔ)“看到你的作業(yè)總是那么令人欣慰，你是能給人眼前一亮的那位優(yōu)秀學(xué)生，老師賞識(shí)你！”；如果有一處不正確或書寫欠規(guī)范、不整潔者，則評(píng)價(jià)為“良”，加上評(píng)語(yǔ)“不錯(cuò)的作業(yè)，如果在書寫方面稍加努力，定會(huì)錦上添花的！”；對(duì)一些投機(jī)取巧、蒙混過關(guān)的作業(yè)批上“再努力”或“還需改進(jìn)”。對(duì)有創(chuàng)造性的作業(yè)畫上“笑臉”或批上“有創(chuàng)新”等形式多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這種方式既激勵(lì)了學(xué)生，又調(diào)動(dòng)了他們的積極性，使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，何樂而不為呢？

三、 評(píng)價(jià)語(yǔ)言委婉，體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷

常言道，對(duì)學(xué)生要“動(dòng)之以情，曉之以理”，要走進(jìn)學(xué)生的心靈，用愛心來呵護(hù)學(xué)生稚嫩的心，用自己的行為感染學(xué)生、教化他們，用一顆熾熱的心融化他們心頭的堅(jiān)冰。俗話說“無(wú)風(fēng)不起浪”，每一位不交作業(yè)的學(xué)生的背后都是有故事的：基礎(chǔ)太差導(dǎo)致厭學(xué)，家庭出現(xiàn)問題使他們無(wú)心學(xué)習(xí)，社會(huì)上的誘惑太大侵蝕了他們幼小的心靈。如果我們對(duì)問題學(xué)生了如指掌，在批改作業(yè)中能夠?qū)ΠY下藥，定會(huì)收到不錯(cuò)的效果。如對(duì)厭學(xué)的學(xué)生我會(huì)批上“這次作業(yè)沒做好，老師期待你的改變！”，對(duì)父母離異的單親學(xué)生批上“社會(huì)處處充滿愛，作業(yè)是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的必由之路?！保瑢?duì)深陷游戲而耽誤了學(xué)習(xí)的同學(xué)會(huì)批上“你的信息技術(shù)學(xué)得不錯(cuò)，如果將來能開發(fā)一款軟件，叫其他人瘋狂使用，該多好??！”。每次堅(jiān)持，變換措辭，發(fā)現(xiàn)這些問題學(xué)生開始慢慢地發(fā)生變化，最后基本步入班級(jí)中等水平了。蘇霍姆林斯基說：“千萬(wàn)不要把打個(gè)分?jǐn)?shù)作為檢查知識(shí)的唯一目的?！薄懊恳粋€(gè)評(píng)分都要有分量，有意義?！彼晕颐刻毂M可能在作業(yè)批改時(shí)多使用文字性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)與激勵(lì)，使作業(yè)本成為師生交流對(duì)話的橋梁。

四、 及時(shí)講評(píng)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)日日清

每次布置的課外作業(yè)我都會(huì)抽時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，對(duì)共同性的問題在班上統(tǒng)一指出，對(duì)個(gè)別性同學(xué)的錯(cuò)誤，我會(huì)請(qǐng)做得好的學(xué)生進(jìn)行講解，課后再檢查一遍就行。對(duì)有典型格式錯(cuò)誤或語(yǔ)言不規(guī)范，回答過于簡(jiǎn)單的共性問題，我會(huì)當(dāng)面給學(xué)生指出，并叫他引以為戒。對(duì)有進(jìn)步、回答問題思維獨(dú)特的學(xué)生，都要給予鼓勵(lì)性的批語(yǔ)，以提高學(xué)生的興趣和求知欲。同時(shí)及時(shí)進(jìn)行作業(yè)檢查評(píng)比，及時(shí)采取口頭表?yè)P(yáng)、掌聲鼓勵(lì)、書面喜報(bào)、作業(yè)展覽以及評(píng)選作業(yè)之星等多形式、多渠道的激勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自信性。

五、 多一些面批，及時(shí)查缺補(bǔ)漏

由于我校的作業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，如果對(duì)校本練習(xí)冊(cè)精批細(xì)改的話，難免精力有限，為了提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，對(duì)一些經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)的題目仍然做錯(cuò)的學(xué)生，會(huì)只批下“請(qǐng)面批此題”，要求學(xué)生利用課間或課余主動(dòng)找我解決。由于自己每次總是要請(qǐng)幾位學(xué)生來面批，因此這些學(xué)生有了一點(diǎn)小小的壓力，一來怕進(jìn)老師辦公室難為情，二來怕老師責(zé)怪。因此，上課時(shí)他們的注意力就集中了，對(duì)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也就消化了，做作業(yè)時(shí)也就認(rèn)真了。長(zhǎng)期堅(jiān)持，問題學(xué)生的數(shù)量下降了，教學(xué)質(zhì)量也提高了，確實(shí)形成了一種良性循環(huán)。

分層評(píng)價(jià)作業(yè)，既能夠減輕教師的作業(yè)批閱負(fù)擔(dān)，又能把握不同學(xué)生的層次水平，使不同學(xué)生在作業(yè)中體驗(yàn)成功，得到不同的提高，達(dá)到因材施教的目的和效果，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁琳，葉立軍.中美中小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的比較研究[J].教育探索，2009（1）：136.

[2]沈亞芳，唐維錦.作業(yè)要分層設(shè)計(jì)，分類評(píng)價(jià)[J].江西教育，1997，（5）：4.

[3]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業(yè)[J].教育探索，2006，（11）：40.

[4]鐘玲.創(chuàng)設(shè)多元化作業(yè)，提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)有效性——對(duì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀分析和理性思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2008，9：35.

作者簡(jiǎn)介：

徐斐，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣第三中學(xué)。endprint