淺談提高小學數學課前小測有效性的策略

譚祖德

摘 要：課前小測是數學課堂教學的重要輔助手段，適時適度的實施有助于及時調整學生上課狀態、獲取的學生學習新知識的起點、起到很好的溫故而知新的教學作用，最終達到提高學生的學習能力，取得好的教學效果的目的。

關鍵詞：課前小測；學習能力；教學效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-290-01

課前小測是數學教學的重要環節，是學生形成技能和數學能力的重要手段。我們通過對當前小學數學課前小測的狀況分析發現，雖然學生課前小測練習做了不少，但效果并不盡人意，課前小測的有效性亟待提高。要提高小學數學課前小測的有效性，應注意下面幾個問題。

一、明確課前小測的目標，根據目標設計小測內容。

教師在進行課前小測設計前應首先明確教學的目標，要清楚認識是為了解決什么問題才進行“課前小測”的，使課前小測的練習能“有的放矢”。課前小測的目標既要“盯準”本節課的目標，又要“瞻前顧后”，最大限度地發揮課前小測的效用，以促進學生數學素養形成。例如，人教版四年級下冊“小數的加法和減法”第一課時的教學目標主要是：探索小數加、減法的計算方法，理解小數加、減法的算理，能正確的進行小數加、減法的計算。對應上述目標，對于“探索小數加、減法的計算方法”和“理解小數加、減法算理”的練習，可以設計小數數位相同和不同的兩組小數，讓學生探索怎樣才能使兩個小數的“數位對齊”，使學生理解兩個小數的“數位對齊”就是“小數點對齊”。對于“正確的進行小數加、減法的計算”的練習設計上，應先安排學生練習正確書寫小數加、減法豎式專門練習，然后再安排計算練習，在此基礎上，通過以下判斷，改錯題等幫助學生澄清模糊認識。

二、明確各類課前小測的功能，提高課前小測設計的能力。

1、要注意題目設置的難度

由于小測時間比較短，并沒有太多的時間讓學生去思考，因此出的題要比較基礎、典型，應以選擇題、填空題的形式為主，題目不要太多，大概在5—8題左右，如果是計算題，頂多只能出兩題，題意最好是能讓學生一看就明，不要轉太多的彎，希望能讓大多數人過關。小測的目的就是讓學生考出信心，學出興趣，特別是新課階段，更應把新課中的內容分不同的階段進行加深。

2、可與作業相輔相成

作業是教師檢查學生掌握知識的重要手段，學生通過完成老師布置的一定量作業，也可以知道自己對于某個知識掌握理解的好不好，同時通過作業，老師也可以知道學生存在著哪些問題。如果在作業中發現問題，就把這些問題改編一下成為小測題，在課前小測中測驗，如講兩位數的加、減法計算時，在作業中發現學生做題時，解題步驟不規范，小測時就出了一題根據兩位數加、減法計算，測完后，和著作業一起立刻評講，這樣做有兩個好處：（1）通過講評，可以糾正學生存在的錯誤，且印象深刻；（2）由于作業和小測一起評講，節省了時間，提高了課堂的效率。

3、切忌形式單一

教師要適當切換一下小測的形式：可以利用開火車的形式回答問題，口算的小競賽，4人小組問的互相提問，叫學生上臺做一些小實驗，點名叫同學指出其操作上的錯處，猜猜數學謎語等等，都能達到小測的效果，同時也能提高學生學習的積極性。既復習了數學知識，又活躍了課堂，一舉兩得。

三、加強對教材中練習內容的研究，充分運用好教材中的練習題。

要用好教材中的練習，充分利用教材中的練習，經過教師的加工處理，成為很好的課前小測的內容。教師在教學前要對教材的練習先做一做。通過做題，明確教材中練習題的難易程度如何，解答的方法有哪些，以及每道題的教學功能是什么。在此基礎上，根據教材編排的意圖，再考慮是否需要補充練習，補充哪些練習等。只有這樣，才能恰當安排小測的內容和小測的順序，才能最大限度發揮教材的練習題的教學功能。

四、通過課前小測試卷的講評、把小測試卷裝訂“錯題集”。

課前小測試卷的講評是課前小測工作中一個不可缺少的環節，是教學工作的組成部分，它是考試的延伸，是小學生再次調整、強化認知結構的過程。教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。待到復習時，教師再把試卷發給學生，讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。同時教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

只有課前小測的目標明確，課前小測具有較強的針對性和層次性，并在課前小測的組織過程中，想方設法提高學生的積極性和主動性，重視小測的反饋與矯正，才能保證課前小測取得良好的效果。endprint