從家庭教育看德育

摘要：北大教授錢理群先生曾說：“我們的大學，包括北京大學，正在培養一些‘精致的利己主義者，他們高智商，世俗，嘮叨，善于表演，懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的。這種人一旦掌握權力，比一般的貪官污吏危害更大。”這段話常常敲打著我的心。

關鍵詞：教育;家庭;規則

中國的教育事業發展蒸蒸日上，然而暴露出的問題也日益明顯，特別是在“五育”之首的德育方面還有很多需要完善的環節。中小學學段，一個完整的德育過程，應該至少涵蓋家庭教育，學校教育，社會教育三個基本方面。今天，我且只談談家庭教育與德育的關系。

家庭教育是社會責任的體現。

在今年九月十日召開的全國教育大會上，習近平總書記指出：培養什么人，是教育的首要問題。于是，培養社會主義建設者和接班人便成為教育的根本任務。這便關乎對青少年的信仰教育。當然，學校是教育的主陣地，然而價值觀的形成只依靠學校教育是遠遠不夠的。因為學校是公共環境，而家庭是私人空間。學生處在公共環境中，會受到公眾意識的誘導與公約制度的制約，在從眾效應下，能夠在特點時段中表現出大眾化的認知反應。然而，回到家庭中，個人意識與自主意識成為主導，在三觀尚未完全樹立的少年心中，課堂上受到的信仰教育與熏染，需要在家庭中得到父母的認可與鞏固，進而實現確立。打個比方：如果說學校里的傳授與引導相當于把一顆種子撒在土里，那么家庭中的鼓勵與示范就是在培土澆水，再回到學校中接受陽光的照耀，日積月累，方能破土成林，根深蒂固。

為什么“精日分子”如此囂張？在呼喚法治完善與思想教育的同時，我們也不能忽略了家庭教育的重要作用。當我看到年幼的孩子在父母的示范下在英雄紀念碑前獻花鞠躬時，當我看到父母在孩子枕邊講述民族英雄故事時，當我看到父母激動而驕傲的給孩子講解什么是《厲害了，我的國》時，我無法想象這樣的家庭土壤里會生出“精日”的惡苗。

為什么大學教授會感嘆大學里正在培養“精致的利己主義者”？難道他們是到了大學后才突然變成“利己主義者”嗎？很多人在詬病社會教育，大學老師在抱怨中小學教育，那么中小學老師又要去哪里“伸冤”呢？我們不是在尋找一個責任的推卸對象，然而獨生子女社會，本就讓現在的孩子從小就更自我一些。我們經常看到這樣的新聞：幼兒園的孩子發生矛盾，家長直接出手……似乎我們更多是不許自己的孩子吃虧受委屈，卻沒教會他們給予與分享。這樣的孩子長大后，便很難面對挫折與失敗。我們常在新聞上看到因為老師的批評，因為沒收手機，因為考試失敗而選擇自殘甚至自殺的案例。同樣，這樣的孩子成長起來后，我們也很難相信他們會把家國情懷和建設社會主義放在個人利益的前面。

因此，家庭教育不是私事，每一個家庭教育者在望子成龍，寄望于光耀門楣的同時，更該持有一份社會責任感來面對自己的孩子。樹信仰，立大志。

家庭教育是規則意識建立的源頭。

重慶大巴墜江的悲劇觸目驚心，然而似乎一夜之間，網絡上突然出現了大量的毆打大巴司機、搶奪方向盤的視頻。原來這樣的現象已存在多年，可為什么非要以15條生命為代價，才能換來人們的高度重視呢？也許人們最高的呼聲，仍舊是完善法制環節，而作為一名教育者，我看到的卻是對規則的無視。

其實，規則教育是從一個孩子進入公共學習環境開始接觸的第一個教育項目。從幼兒園起就要按照統一的時間上放學，不得無故遲到早退，這是時間規則;站隊要服從指揮，行動統一，這是集體規則;要遵守中小學學生行為規范與準則，這是公共規則……然而，我們并不陌生的是，近年來家校矛盾日益嚴峻，師生間沖突，家長與老師間的沖突越發激烈。其中大部分原因都是因為對規則的挑戰與抗拒。當然，我們不能偏私老師，確實有教師處理不當的原因，但我們也確實看到很多家長對孩子的溺愛與偏袒，以自我為中心，以孩子為中心而可以將規則的遵守打折扣。如果一個孩子的成長經歷中，不遵守公共規則的行為總是被監護人袒護，而監護人傳遞的態度，以及在家庭中的表現與示范也沒有對規則的敬畏，那么不知道重慶的悲劇在未來會重演多少次。

我更想說，學校是最重視紀律與規則的地方，而遵守學校的紀律也就是在培養一個人的規則意識，如果得不到家庭教育的配合，甚至還要承受阻力，這個孩子的規則意識將很難形成。最終害人害己。

因此，家庭教育在規則意識的建立過程中，起到了至關重要的作用。在學齡前，孩子的規則意識基礎就是從家庭教育開始的。而入學后，家庭教育更是學校教育的保障。

家庭教育是學生身心健康的前提。

前不久我接觸了這樣一個案例：一個男孩子，初中時父母離異，孩子跟父親生活。從那一天起，父親的工作變得更加繁忙，因為一個人養一個孩子的經濟壓力更大了。母親組成了新的家庭，卻很少過問孩子，經濟上也不給予支持。這個孩子變得異常叛逆，朋友圈變得復雜，與社會青年的聯系開始增多，在校行為習慣自然“與眾不同”。然而讓老師差異的是，這個孩子非常的重視成績，學習很刻苦，成績始終處于中上游，對于他心目中對他好的老師，他能夠發自內心的關心，或者更確切地說，是珍惜。但是，他的情緒極不穩定，易怒，暴躁。就在前兩天，他每個月去外婆家與母親相處一天，因為外婆說了一句：“你挺狂啊。”他把外婆家整個砸了，電視、家具……在他信任的班主任面前，他笑著說：“老師，我沒覺得自己有啥不對的，他們離婚了以后就不管我了，有啥資格說我。我恨他們。”從他那雙看似無所謂的眼睛里，班主任看到了某種孤獨與渴望，凄涼與絕望。

我也做了多年的班主任，單親家庭的孩子似乎永遠都是一個“異類”的存在，然而我們更該看到的，是命運給予他們的不公，是夫妻關系的破裂給他們身心烙下了道道傷痕。

這本該是一個有理想有追求的品學兼優的孩子，卻因為家庭教育的破碎，而成了暴躁的“魔鬼”，實在讓人唏噓惋惜！

家庭教育的實施，首先要有一個完整的家庭。如果家庭已經不完整了，也該盡最大的努力，讓孩子得到“家庭感”，這樣他們才能擁有健全而獨立的人格。

教育，豈止發生在教室里，講臺前，老師的對面。孔子尚云三人行必有我師。對于青少年的教育，特別是德育，本就無時不在，無處不在。家庭教育，從來都是孩子成長的最重要陣地。然而，家庭教育的研究與實施，又豈是這寥寥數語能道盡的。愿天下父母，都能回憶起孩子賦予自己的“教育者”的“天職”，為孩子的健康成長，為祖國的未來，踏實前行。

作者簡介：

劉帥，吉林省長春市，長春市教育局教育教學研究室。