合作學習

摘要：新課改倡導學生是高中化學教學活動的主體，并把合作學習當成提高教學有效性的重要形式。如何在高中化學教學中實施合作教學，讓高中化學課堂彰顯無盡的精彩？筆者結(jié)合教學實踐，就此略談粗淺的認識。

關(guān)鍵詞：化學;合作學習;實施策略

在高中化學課堂教學中，教師應恰當?shù)貙⒑献鲗W習當成一種重要的教學方法，努力為學生提供合作探究、相互交流的機會，從而營造出積極、活躍的教學氣氛，進而讓學生在思維碰撞與知識分享中深度掌握各個知識點，最終使得高中化學教學過程更加精彩、高效。

一、 制定合作要求，激發(fā)學生合作需要

在高中化學教學中，高質(zhì)量的合作學習不是讓學生以某個問題為中心進行互動與交流，而是需要教師依據(jù)教學內(nèi)容、課程標準要求及學生特點，恰當?shù)刂贫ê献饕螅源_保合作學習活動高效、順利進行。具體來講，教師應讓學生明確以下合作要求：①耐心傾聽組員的發(fā)言，不打斷組員的思路。假如有好的建議或想法，等發(fā)言者講完再提出。②制定明確的討論話題，要求學生分工合作，結(jié)合話題進行交流，不可跑題。同時，學生在合作中應做到清晰表達，不啰嗦、不重復，優(yōu)化合作效果。

比如，在學習《空氣質(zhì)量的改善》這一單元的時候，教師就可將“酸雨是如何形成的？怎樣預防酸雨？”作為合作學習話題。在實際教學中，教師應引導學生以話題為中心進行深入討論，而無需就酸雨的分布區(qū)及主要成分等內(nèi)容進行細致研究。針對小組合作學習中遇到的問題，教師應鼓勵學生大膽提出來，在小組中進行共同研究，利用集體的力量有效解決。具體來講，在小組合作中即便一些學生提出的處理工廠廢氣中硫化物的方法不夠合理，其他組員也不應該直接打斷，而應該耐心傾聽，等到組員發(fā)言完畢后再將自己的意見提出來;針對某個組員提出的從源頭上降低煤炭中硫化物含量的思路，其他組員應積極參與其中，依據(jù)自己掌握的化學知識獻策獻力，共同設計實施方案，并就所設計方案的科學性、可行性進行討論，盡可能設計出有效的措施。

從上面的案例可以看出，在高中化學教學中教師采用合作學習法組織教學活動，并明確制定規(guī)范的合作學習要求，可讓學生都參與到課堂活動中，并都能就教學內(nèi)容進行深度思考，有助于教學實效的優(yōu)化。

二、 恰當把握時機，推動學生積極合作

合作學習作為新課改背景下高中化學教學中的一種常用的教學形式，在營造積極課堂氣氛、激活學生思維方面發(fā)揮著不可輕視的作用，但是并不適合用在所有學習活動與教學環(huán)節(jié)中，否則會產(chǎn)生消極影響。因此，在實際教學中，高中化學教師應恰當把握合作學習法的應用時機，以確保學生可全身心參與到合作學習中，并且還應保證所設計的合作學習主題具有一定的可討論性，以便推動學習效果的最大化取得。

比如，在學習《二氧化硫的化學性質(zhì)和作用》相關(guān)內(nèi)容的時候，因為本節(jié)課中包含有多個實驗，但是都較為簡單，且易于操作，所以教師就可用合作學習法組織教學活動。在實際教學中，教師可引導學生兩兩結(jié)合成學習小組，自主選擇完成SO2與H2O發(fā)生化學反應的實驗，SO2溶液、BaCl2溶液、H2O2溶液發(fā)生化學反應的實驗，SO2讓品紅溶液變色的實驗等。這不僅可節(jié)約大量的實驗時間，而且可培養(yǎng)學生的團隊意識和合作能力。完成實驗之后，教師應引導各個學習小組把實驗結(jié)果編制成規(guī)范的實驗報告，在班級中交流、分享，以推動全體學生化學能力的共同提高。另一方面，為了切實提高學生參與合作學習活動的積極性，高中化學教師應制定一定的激勵措施，比如合作學習效果最佳者，有一定的獎勵等。

在高中化學教學的恰當環(huán)節(jié)應用合作學習法，可為學生提供親自操作、合作交流的機會，有助于學生主體性的發(fā)揮及合作意識的增強，真正活化化學課堂。因此，教師應合理把握應用時機，以有效預防合作學習活動流于形式等情況的出現(xiàn)，真正讓化學課堂行走在健康的軌道上。

三、 組織實踐活動，增強學生合作能力

化學學科是一門應用性很強的課程，因此在高中化學日常教學中，教師不僅應盡可能多地讓學生掌握化學理論知識，而且應加強對學生操作能力的培養(yǎng)。針對那些復雜性很強的實踐活動，化學教師就可指導高中生在小組中合作完成任務，使得各個組員通過合理分工，都能各得其所，以推動學生實踐能力及合作水平的同步增強，最終幫助他們提高自身的學以致用能力。

比如，在學習《化學反應的快慢和限度》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可引導學生在課下完成一個小組實驗，分析化學反應速度受到哪些外界因素的影響，并用表格將實驗結(jié)果詳細呈現(xiàn)出來。在實際的實驗實踐活動中，各個小組成員需要自主設計實驗方案、實驗對象，并參與到實驗活動中。化學教師則需要充分發(fā)揮自身的教學引導者與組織者職能，及時提醒學生需要注意的問題。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，由于該實踐活動具有很強的靈活性，學生們的參與積極性都非常高，并且都能在積極參與實驗操作的過程中增強自身的合作水平。另一方面，因為在化學實驗實踐活動中，各個小組中不僅有分工，而且有合作，所以很容易發(fā)現(xiàn)一些新事物、新因素。具體來講，學生在操作實驗的過程中，可能列出的對化學反應速度產(chǎn)生影響的外界因素為催化劑、壓強、濃度及溫度等。接著，學生可結(jié)合列出的各種因素，合理分工并進行實驗，逐一驗證以上猜想，最終匯報總結(jié)。在實踐教學中我們發(fā)現(xiàn)，高中生在自由的實驗活動中，極易察覺到其他對化學反應速度產(chǎn)生影響的外界因素。

高中生在化學教師設計的開放、自由的實踐活動中，都能依據(jù)自己的想法親自設計及參與實驗，可與組員在合作中碰撞觀點、驗證看法，有助于學生合作意識及合作能力的提升，真正實現(xiàn)學生內(nèi)在潛能的發(fā)揮。

總之，在高中化學教學中運用合作學習法組織教學活動，可讓全體學生都有機會參與到教學活動中，并且都可用自己學習過的化學理論知識解決實際問題，這不僅可加強學生對理論知識的理解，而且可推動學生合作能力的提升，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，真正將學生的主體功能落在實處。

作者簡介：

紀丹，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學教育集團淮安市新淮高級中學。