情理交融 言意共生

摘要：從心理學角度來看待我們的課堂教學應該情理交融。“情”指人的情感，這里特指在學習活動中學生的情緒、情感和情懷。“理”指學生學習中獲得的理性的認知和道理。而言意共生則是從文本價值出發，關照閱讀教學。“言”即語言、閱讀、表達。“意”就是文字背后的文章核心、作者感情、個人見解等。“情理交融，言意共生”其目的在于以情感浸潤人性，以理性啟迪智慧，在關注文本的內容與形式前提下，讓學生愉悅、積極地學習，促進語文素養的積淀和提升。

關鍵詞：情理交融;言意共生;教學價值

《錢學森》一文中心明確，贊揚了錢學森拳拳的愛國之情;內容明了，記敘了我國著名的科學家錢學森在美國時，一刻也沒有忘記祖國，以及回國后為我國運載火箭和導彈的研制及發射所作出的卓越貢獻;結構清晰，采用了倒敘手法，抓住三次語言描寫表現人物品質。這樣的文章對于六年級學生來說，稍加思忖，課文內容、文章主旨、課后練習都可迎刃而解，學生在學習中需要什么？基于學情教師該如何定位教材的核心價值？教學要實現怎樣的目標？多一些這樣的追問，我們的語文課堂才能真正實現“情理交融言意共生”。

一、 高屋建瓴，開闊閱讀視野

《禮記·學記》中談道“雖有佳肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現共同發展。有鑒于此，面對我們接觸到的一篇篇文章，教師要將每一次教學活動，作為自我學習，自我發展，自我淬煉的一次機遇，與學生齊學習，同發展，共提升。

（一） 從單元教學中關注文本價值

《錢學森》《給家鄉孩子的信》《詹天佑》《鞋匠的兒子》構成一個單元，這是一個愛國主題的單元，選取了不同時期，不同國度的名人軼事，他們內容迥異，形式不一，各自的文本獨有的特色是什么？在紛繁無數的變化中的共性是什么？教師要在這兩個問題上作深入思考。都是寫人文章，都是通過典型事件，扣住人物的語言和行為兩方面來表現人物精神，除了《詹天佑》一文寫傳統意義上的“大”事，其他內容都是側重于以小見大，在細微處見精神。《錢學森》一文沒有著力寫他“5年歸國路，10年兩彈成”，而只是抓住三次語言描寫來展示人物精神世界，值得師生品味。

（二） 從課例細讀中完善知識結構

教學活動必須關注學生的已知和未知，教學要架構從學生已知走向未知的橋梁。《錢學森》一文，學生對人物了解有多少？如果學生對人物了解僅僅停留于文本的779個字，停留在錢學森為我國運載火箭、導彈的研制和發射作出了卓越的貢獻，被譽為“中國導彈之父”上，學生的認知、情感、能力很難有大的提升，教學依舊是照本宣科。讓學生了解錢學森其人其事，教師要做好課前閱讀的導讀推薦：讓學生了解“錢學森之問”，知道錢家曾經是帝王之家，出現過錢镠這樣一位保境安民的杰出君王，了解近代錢家人才出現“井噴”現象。甚至學生去讀讀《錢學森的故事》，這些對于學生與文本對話大有裨益。對于一些離學生生活距離較遠人物的學習，課前的閱讀顯得尤為重要，它可以讓學生充分占有資料，為學生學習做好知識和情感儲備。

針對文本，教師要自我梳理知識盲點，加強閱讀、學習。課堂的精彩生成，更多源自于教師課前的充分預設，正如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書中所記錄的“總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。”錢學森一文中1934年的“上海交通大學”的地位，“馮卡門”其人等細節內容需要教師提前準備，有的內容還要整理成簡潔文字，便于課堂與學生對話交流。教師發現教材中獨有特點，讓自己課堂充滿理性的思辨，才能為學生營造積極的學習場做好充分準備。

二、 比較推敲，確定核心價值

比較字面意思是辨別事物的相同屬性異同或高低。在教學中對教學目標、教學內容進行梳理、對比，有利于我們加深對本質的認識，利于教學活動中內容的挑選、取舍。

（一） 從文體出發，梳理教學內容

《錢學森》一文是寫人文章，而且是寫名人故事。首先我們從整體入手把握文章事件，文章選取了兩個事件：一是寫錢學森在美期間不忘祖國，一是歸國后為我國導彈和火箭發射作出貢獻。其次梳理文章知識點，生字教學、詞語積累、語言感悟及倒序手法是本節課在練習中所呈現的內容，也是教學必須要保底的內容。

（二） 比較推敲，確定核心價值

教學內容呈現在我們眼前，首先從文體出發，寫人文章中典型事例必須讓學生了解，本文很顯然將錢學森在美期間不忘祖國作為重點，這種安排材料的妙處要通過教學，讓學生感知了解。其次刻畫人物形象，表現人物精神主要從人物外貌、神態、語言、動作、心理等方面入手，本文主要通過語言描寫表現人物特點，這是教學重點所在，也是難點所在，品評語言應該成為教學的重中之重。第三，倒序手法應該是本文的重點，但不是教學的難點。

三、 以讀促思，突破核心段落

《漢字字源》中講道：“漢字是世界文明古國所產生的原始性文字中唯一現在還在使用的文字，也是世界上唯一高度發達的表意文字體系。”中國語言文字具有很深的表意層面。傳統教學中反復吟詠、誦讀中體味語言文字所傳達的情感和態度是有效的教學方法。今天我們依然強調語文學習離不開讀書。學生可選擇朗讀、默讀、熟讀、精讀等方式把握內容，而師生間的交流對話則是促進學生深度閱讀的催化劑、助推器。

（一） 在默讀中靜思

教學中讓學生關注語言描寫，分清語言有兩部分：一部分是錢學森的話語，一部分是海軍將領的話語。而教學重點放在錢學森的兩次語言之上。從課文內容安排詳略上我們也能看出。學好錢學森的語言，再學作為側面烘托的海軍將領語言描寫便水到渠成。教學中可以設計三個環節：一是學生畫出錢學森兩處語言。二是師生商討，該如何來品味語言？三是請同學們自讀2～4自然段，用上我們討論的方法，思考這兩段話是在什么情況下說的？從這兩次語言中你分別感受到了怎樣的錢學森？學生做批注。這樣的課堂給予學生尊重與信任，留足時間讓學生默讀靜思，讓學生聯系自己積累以及生活體驗來理解內容，自主地表達個人觀點。

（二） 在追問中深思

在交流環節，我們認真傾聽學生自得自悟的成果，還要在學生學習基礎上進行追問，讓學生思考更加縝密，理解更加深入。第一次錢學森語言的理解中，我們可以追問“美國政府會給他怎樣的待遇？怎樣的生活？怎樣的工作條件？誰來大膽想象一下。”在追問中學生理解“優厚、富裕、優越”，從而更好地理解錢學森對財富、名利所表現的初心不改。第二次錢學森語言的理解中可如此追問：“留學中有人勸說他，勸說的話有沒有道理？是不是說話的留學生不愛國？”這樣的問題更能激起學生對實際困難的理解，也才能更好地理解錢學森在此時所說語言的豐富內涵。

（三） 在點撥中頓悟

學生對文本的理解深刻、全面，囿于知識結構，認知水平，有時需要教師適當的幫助和支持。如何更好地體會錢學森在美國所享受優厚的待遇，富裕的生活，優越的工作條件，教師可以補充兩段資料促進學生進一步思索、理解、感知。其一是錢學森工作的性質決定了他的待遇：錢學森參與研究的麥哈頓計劃，是當時美國秘密的軍事研究項目。其二錢學森導師馮·卡門在世界的影響力：美國空軍科技奠基人，是20世紀最偉大的科學家之一，是“全世界聞名的工程力學和航空技術權威”，被譽為“超音速之父”。這些內容更好地體現了錢學森堅定的愛國意志。有了這些材料支撐，學生的理解才能擁有根基，朗讀才能發自內心，人物愛國精神才能融進學生血脈，學生才能感受到作者以特定時間、場合的語言描寫的震撼力。

（四） 在朗讀中升華

朗讀既是理解的手段，又是積累的方式，更是表現學生理解情況的重要渠道，在教學中必要的朗讀不可或缺。第一次語言描寫學習尾聲教師可以安排創設情境讓學生朗讀：“當馮卡門對錢學森說，你是不可多得的科學人才，留在美國，跟我發展，你將前途無量，錢學森會這樣回答？”“當美國國防部長說，錢學森留在美國，為我們工作，你想要多少報酬都給你，你可全家移民美國，名譽、地位都給你。”學生在讀中思，在思中讀，反反復復的理解閱讀中，咀嚼言語，培養語感，提升語文的素養。

語文課堂倡導情景交融，言意共生，才能讓學生沉浸于文，感悟于心，在與文本對話中汲取文章精髓，練就鑒賞慧眼，學生的言語智慧和精神人格才能不斷提升，學生的語文素養才能真正形成。

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作者簡介：

戴擁軍，江蘇省句容市，句容市實驗小學。