入情入境——收獲不一樣的精彩

摘要：閱讀的本質(zhì)就是披文入情的過程。語文教學(xué)融入了豐富多彩的情感，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)尤為重要。因此，教師在語文課堂中要精心設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造一種如臨其境般的教學(xué)環(huán)境，從而收獲不一樣的精彩。

關(guān)鍵詞：角色體驗;音樂渲染;質(zhì)疑引思;動感畫面;入情入境

劉勰在《文心雕龍》里指出：夫綴聞?wù)咔閯佣o發(fā)，觀文者披文以入情。閱讀的本質(zhì)就是披文入情的過程。語文教學(xué)如何開啟學(xué)生的情感之門，使他們與教師、文本、作者產(chǎn)生情感共鳴？學(xué)生只有入情入境地朗讀，才能在美好的情感氛圍中，體味作者的情感，把握文章的脈絡(luò)，感受文意、文情和文境。因此，教師充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，獲得直觀的體驗和感受，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，加深對教材的理解，從而收獲不一樣的精彩。

一、 角色體驗，入情入境

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生帶著一種無比高漲的激勵的情緒從事學(xué)習(xí)和深思，對面前展開的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識和感覺自己的智慧力量體驗到創(chuàng)造的樂趣。”那便是產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的“高峰體驗”，學(xué)習(xí)效率自然理想。語文課堂若運用分角色表演可達到如此境界，創(chuàng)設(shè)分角色朗讀情境，可以讓學(xué)生扮演不同的角色，用心去朗讀，用心去表演，從而實現(xiàn)角色互換，揣摩角色性格，品味作者要表達的真正含義。如在教學(xué)《絕招》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的分角色朗讀情境。

師：課文中傅爺爺把誰的絕招寫得最有趣？畫出有關(guān)的句子自己讀一讀。

生：三胖挺著大肚子，說：“咱們看誰一口氣憋的時間最長！”……

學(xué)生分組演三胖。

師：請四位同學(xué)比賽演三胖，一分鐘看看誰憋氣的時間最長，其他所有的同學(xué)演伙伴們，讀伙伴們說的話。

學(xué)生上臺表演。

老師配解說詞：（三胖挺著大肚子，鼓著腮幫子，瞪著眼珠子，憋的時間比別人長兩倍。）

生（齊）豎起大拇指點贊：“絕招，絕招！”

此時課堂氣氛活躍，他們真正全身心投入其中，學(xué)生個個興趣盎然，真正悟到了《絕招》的形之絕。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直處于興奮狀態(tài)，并在分角色表演中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣，收獲了不一樣的精彩。

二、 音樂渲染，入情入境

音樂以一定的旋律和節(jié)奏為基本表現(xiàn)手段的藝術(shù)，具有獨特的感染力與不言而喻的藝術(shù)魅力，能直接激發(fā)人們的情感與想象，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。音樂具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接受新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發(fā)靈感。如果能把音樂語言和語言文字溝通起來，教學(xué)就實現(xiàn)學(xué)生的聽覺、視覺器官的綜合調(diào)動，會收到意想不到的精彩。如教學(xué)《老人與海鷗》這一課，學(xué)生品讀老人喂海鷗的場景后，教師可以進行這樣的音樂渲染。

師（聲情并茂地描述）：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊！……

（學(xué)生入情入境配樂朗讀）

在這個教學(xué)片段中，教師用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真切體驗，此時理解老人與海鷗的深厚情誼已經(jīng)水到渠成，學(xué)生收獲了不一樣的精彩。

三、 質(zhì)疑引思，入情入境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中如有疑問，就會引起他們求知的欲望。因此，課堂教學(xué)中教師要有意識地設(shè)計與文本相關(guān)的核心問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，這樣就能激發(fā)學(xué)生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。

鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，這些問題直觸中心，能起到牽一發(fā)而動全身的作用。鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對課題質(zhì)疑，營造一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生敢問，善問，樂問，學(xué)生收獲了不一樣的精彩。

四、 動感畫面，入情入境

教學(xué)中，教師可以運用課件，把生動形象的畫面配以音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個唯美的情境，以生動的情境引發(fā)學(xué)生心靈的感知，情感的共鳴，讓學(xué)生在愉悅中接受知識。比如教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊》這一課，學(xué)習(xí)看駱駝咀嚼這個片段，很多學(xué)生沒有見過駱駝咀嚼的樣子，更不了解英子為何看駱駝咀嚼會發(fā)呆？光靠文字無法想象那樣有趣的畫面，讀起來自然沒有感情。這時教師就可以借助課件創(chuàng)設(shè)動感畫面，從而豐富學(xué)生的情感世界。

師：英子站在駱駝面前，她不僅僅覺得好玩，而是一下子看呆了，看著看著，她好像忘記了一切，覺得自己仿佛就是什么？（駱駝）你從哪兒看出來的？

學(xué)生讀英子學(xué)駱駝咀嚼的句子。

師：你看呆了是什么樣的？

請學(xué)生表演。（學(xué)生表演得不夠形象，生動）

師：看看小英子的呆，讓我們來回味這有趣的一幕。（播放小英子學(xué)咀嚼的畫面）

在這個教學(xué)片段中，教師通過播放視頻，給學(xué)生展示了天真、可愛的小英子看駱駝咀嚼的場景，從而讓學(xué)生能夠從小英子學(xué)咀嚼這件事情感受到無限的樂趣。讀的過程也是情感醞釀的過程。教師運用課件，引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀，從而進一步豐富學(xué)生的情感世界，收獲了不一樣的精彩，語文課堂也變得精彩高效。

在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生深入思考，為學(xué)生深刻理解課文鋪路搭橋，讓學(xué)生在“讀”中抒發(fā)情感，從而收獲不一樣的精彩。

作者簡介：

劉文清，江西省南昌市，南昌市珠市教育集團云飛校區(qū)。