小練筆

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)語文動態(tài)生成性課堂教學(xué)策略的研究》研究成果，課題編號：GS[2016]GHB1705。

摘要：教師一定要重視因文而異，拓展學(xué)生的練筆空間，為學(xué)生廣開“寫”路，讓學(xué)生巧妙地練，恰到好處地練。練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。

關(guān)鍵詞：生成性;練筆;因文而異

學(xué)生作文水平的提高，是一項巨大、系統(tǒng)的工程，只有通過由淺入深、循序漸進的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，才能使學(xué)生的作文水平從易到難、穩(wěn)步提高。因為作文說到底，所做的一切最后都歸結(jié)到了寫上，素材在寫的過程中生成，思路在寫的過程中開通，技術(shù)也在寫的過程中提高，興趣更在寫的過程中培養(yǎng)。常言道：“熟能生巧。”筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬ι尚粤?xí)作教學(xué)的幾點思考。

一、 仿寫

剛上小學(xué)三年級的孩子，初次接觸作文，對寫作不免有點兒陌生感，甚至產(chǎn)生畏難情緒。仿寫是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言運用和課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運作。如在學(xué)習(xí)了《登天都峰》之后，筆者便指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)：首先布置學(xué)生在課余時間和家人登一次山，然后仿照課文的寫作思路與形式寫一篇關(guān)于登山的習(xí)作，如同書法中的臨摹，讓學(xué)生仿照課文的寫法，寫出自己的所見、所聞、所感、所想。精心的策劃，往往會收獲到了精彩的成果。經(jīng)常借助范文指導(dǎo)學(xué)生仿寫，能適度地降低習(xí)作的難度，激發(fā)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、 補寫

補寫就是補充課文留白，充實文本內(nèi)容。教師要善于抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去想象，詮釋空白，實現(xiàn)對文本的充實，讓文本更豐滿。例如在教學(xué)《長相思》這首詞時，在學(xué)生學(xué)完文章中的兩句話后，筆者順勢播放了一段課文朗讀配音，加上教師聲情并茂地范讀后，引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)散想象：“同學(xué)們，《長相思》這首詞，只有短短的兩句話，但是，這兩句話的后面，卻有著許許多多的畫面，許許多多的情景，請大家發(fā)散想象：在納蘭性德的家鄉(xiāng)，在他的記憶里邊，在那里，可能會有怎樣的情景呢？”學(xué)生們展開豐富的想象，眾說紛紜，都提筆寫下了心中所想的畫面。繼而，在孩子們精彩的交流中，課堂的教學(xué)氣氛達到了高潮，學(xué)生不僅深入理解了課文內(nèi)容，而且在寫話、交流的過程中，他們的想象力、理解力、情感等都得到了有效的發(fā)展。

添寫也是在文章行文簡潔之處進行拓展寫作。許多課文有些地方因為行文的需要寫得比較簡練，這給學(xué)生理解課文帶來難度，也為他們提供了拓展與延伸的空間。只要教師找準這樣的“空白點”，讓學(xué)生對簡練之處進行添寫，同樣能收到意料之外的效果。例如在教學(xué)《伯牙絕弦》這篇古文時，文本對伯牙遇到鐘子期這個知音時當時的情形只字未提，教師可以啟發(fā)學(xué)生展開想象：當伯牙得遇鐘子期這個知音時，會怎么做呢？這時候，不論從行文還是從人物的情感，都已經(jīng)到了不吐不快的時候，讓學(xué)生提筆寫下來，既能鍛煉他們的寫作能力，又能加深對文章的理解。而且，在真感情的驅(qū)動下的生成資源會精彩紛呈。

三、 想象寫

就是在文章已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行加工改造，并創(chuàng)造的過程。有些課文由于作者運筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，特別需要教師點撥。筆者在教學(xué)三年級下冊《荷花》一文時，放了一段荷花開放時千姿百態(tài)的美景的視頻，引領(lǐng)學(xué)生用心體悟“冒”字的傳神，同時，結(jié)合“冒”出來的荷花的各種姿態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生想象寫話：這些奮力冒出來的荷花，它們仿佛想做些什么？又仿佛想說些什么？邊看邊想象，好嗎？請把你想象到的寫在練習(xí)紙上。學(xué)生一時興起，寫出了自己心中最真實的感想，為課堂教學(xué)增添了無限的生趣。在六年級語文上冊《窮人》一文中，文章結(jié)尾處寫道：“桑娜拉開了帳子。”戛然而止，故事似乎沒有結(jié)束，教師可以用小練筆的方式來補充這一片“空白”，啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)想象：桑娜拉開了帳子，他們的生活又拉開了嶄新的一頁。孩子們的命運又會怎樣呢？桑娜和漁夫又會帶領(lǐng)孩子們怎樣渡過一個個難關(guān)呢？結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，續(xù)寫《窮人》。這也符合《新課程》所倡導(dǎo)的“多元化吸收、放膽式表達、教練式指導(dǎo)”。

四、 即興寫

如何訓(xùn)練學(xué)生將自己熟悉的事物進行準確描述？通過對現(xiàn)場情景的細心觀察，即興練筆也是很好的訓(xùn)練方式。一天下午，學(xué)生興高采烈地勞動回來，坐在教室里還意猶未盡。筆者讓學(xué)生就剛才的公益勞動即興練筆。并發(fā)問：“看你們興奮的樣子，剛才干了什么事？”“掃落葉！”學(xué)生異口同聲地答道。“你們是怎么掃落葉的？”“能用一段話描述一下你們勞動的經(jīng)過嗎？”在師生的互動中，孩子們盡情描述著自己心中的場面，情緒激動，表達流暢。緊接著，我說：“看來，勞動真令大家開心，不過你們剛才的描述讓我意猶未盡，我想更確切、更完整地看到你們每一個人掃落葉的情景，把它寫下來給我看看好嗎？”“好！”學(xué)生欣然接受，開始寫作。

即興，正在興頭之意。此時此刻，每個人都動了真感情。當學(xué)生們誦讀自己所寫的作文時，更加會興高采烈，仿佛又一次親身經(jīng)歷了掃落葉的快樂。這快樂來自于勞動的喜悅，也來自于輕松作文的快感。

教師一定要重視因文而異，拓展學(xué)生的練筆空間，為學(xué)生廣開“寫”路，讓學(xué)生巧妙地練，恰到好處地練。練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，練在主題的升華處。只要教師堅持以學(xué)生的發(fā)展為主，提倡并尊重學(xué)生的個性表達，注重習(xí)作的生成，就能迎來一個千姿百態(tài)的作文教學(xué)的春天，任學(xué)生在這個百花園里采花釀蜜。

參考文獻：

[1]常汝吉.語文新課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

作者簡介：

潘弢，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣泉山鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站。