巧妙激疑 點燃思維的火花

摘要：在小學閱讀教學中應該怎樣抓好質疑環節呢？我認為應抓好切入點，引導學生質疑：1. 抓空白點質疑;2. 抓疑難點質疑;3. 抓矛盾點質疑。

關鍵詞：質疑;激疑;點燃

我們在教學中應重視培養學生的質疑能力。那么，在小學閱讀教學中應該怎樣抓好質疑環節呢？我認為應抓好切入點，引導學生質疑。

一、 抓空白點質疑

小學語文課文大多是選自名家的文學作品，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包括很多“不確定”和“空白”，這就是文本語言的“空白點”。而這些“空白點”非但不是缺陷，反而能為我們留下想象、爭論的空間。而這種想象和爭論，又能使我們更好落實聽說讀寫訓練，從而讓課堂上留下濃濃的語文味。課堂上，教師如果能引導學生反復揣摩，深入領悟，引導學生質疑，進行“補白”，將使學生產生“柳暗花明”的豁然開朗之感。

如教學蘇教版國標本第七冊教材《第一朵杏花》時，在教學到“竺可楨爺爺在筆記本上記下了清明節”時可引導學生質疑：在竺爺爺的筆記本上，還記錄了一些什么資料？這就生發了學生的討論。孩子們發揮豐富的想象力，有的說有第一次蛙鳴的時間;有的說有第一只燕子飛回來的時間;有的說有第一次打雷的時間;有的說有第一次下雪的時間……這時老師就在孩子們的討論基礎上總結：是啊，正因為竺可楨爺爺堅持幾十年如一日的精確觀察，及時記錄，積累了大量珍貴而真實的第一手資料，才寫下了《物候學》《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》等氣象研究方面的專著。這就通過引導質疑引領學生走進了人物的內心，點亮了學生思維的火花。

二、 抓疑難點質疑

學生面對一篇閱讀材料，原有的認知結構與新接受的信息總有不相適應的地方，這就是課文中的疑難點。我們在教學中，可引導學生緊扣這些疑難點質疑，就可引導孩子改變思維方向，進入探索的情境，以淡化難點，平緩坡度，使之進入自我求通的境界。

如在教學蘇教版國標本第六冊教材《菩薩兵》時，當學生在預習，初步了解課文后對課文中的一段話“要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果……”感到疑惑不解，我就順勢引導學生質疑，通過分析、推理，學生明白了朱德的話，既指紅軍認真負責搞好春耕，又指他們要把軍愛民的真誠愛心播在藏胞的心里。這樣學生不僅深刻理解了文章的中心，也受到深層次的思維訓練。

三、 抓矛盾點質疑

作家寫文章力求完美。其中的一句話，一個詞也往往要體現出其深意。有的課文中就暗含著一對對“矛盾點”，而這“一對對矛盾點”恰恰能夠激發學生的閱讀興趣。這就需要教師在解讀文本時，打破段的束縛，從全文著眼，通過品位、對比、判斷重點詞句，尋找適合自己教學需要的一對“矛盾點”，引導學生質疑、釋疑，從而為全文的學習打開“突破口”。

如在教學蘇教版國標本第九冊教材《黃鶴樓送別》時，我們可以引導學生從矛盾處質疑：黃鶴樓是天下名樓，古時候長江是主要的交通要道，江面上來來往往的船川流不息，為什么李白眼中卻只有“孤”帆呢？這樣就用沖突引發了學生的思考，通過討論他們知道了：在李白的眼中和心中只有好朋友孟浩然一個人，所以他的眼中只看到孟浩然坐的一條船，一切的美景和熱鬧他都看不見，更無心欣賞。這個“孤”字其實也是詩人內心因好朋友孟浩然要遠行而產生的一種孤獨寂寞之情。

再如在教學蘇教版國標版第九冊教材《少年王冕》時，文中有這么一段話“母親讓王冕棄學放牛，王冕對母親說：‘娘，我在學堂里也悶得慌，不如放牛，倒還快活些。”學生此時出現了認識上的分歧，我就引導學生質疑：王冕在學堂里真的“悶得慌”嗎？是不是他不想讀書了？學生在討論時出現了兩種意見：一類同學認為王冕并不是真的“悶得慌”，這樣說是為了安慰母親，讓母親不要太傷心，他其實很愛學習，這從后面他邊放牛邊看書就可以看出來;另一類同學認為王冕是真的“悶得慌”，因為他看到母親僅僅靠做針線活苦苦維持著這個家，供他讀書，忙里忙外，日夜操勞，一天比一天衰老，一天比一天憔悴，他的心里很不安，難以安心學習。雙方爭論不休，在碰撞中激起了思維的火花。通過討論，他們對于王冕孝敬母親、勤奮好學的品質有了更真切的認識。在此案例中，教師巧妙抓住文本中看似無關，實則緊密相連的一對“矛盾點”（悶得慌——愛學習），并輔之以引導、啟發，讓學生腦海中產生疑問，接著順學而教，直奔本文教學的重難點，同時激發了學生探究的欲望，為本文的重難點突破，奠定了扎實有效的開端。

可見，緊扣文本的“空白點”“疑難點”“矛盾點”激疑，就能讓我們的課堂充滿求知的激情，充滿生氣。

作者簡介：

王海燕，江蘇省丹陽市，丹陽市界牌中心小學。