合作學習在高中語文教學中的應用

摘要：自主合作學習被稱為“近十年來最重要和最成功的教學改革”，自20世紀90年代起，很多專家學者就已經開始研究合作學習，并在引進國外先進經驗的基礎上形成了初步的理論體系。2003年《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“倡導自主、合作、探究的學習方式”。自此，合作學習在高中語文教學中的應用越來越廣泛，越來越成為高中語文教學的重要手段，對合作學習的教學研究熱情也因此不斷上升，取得了不少有價值的教研成果。

關鍵詞：高中語文;合作學習;教學研究

隨著新課改的不斷推進，合作學習在高中語文教學的應用不斷上升。這是高中語文教學方法的自我提升和自我完善，對高中語文教學具有重要意義。雖然如此，但在這一令人欣喜的變化的背后，也存在著一些不盡人意的地方。現在仍然有很多教師對合作學習理念的理解不到位、認識不深刻，認為合作學習只是在傳統教學方式中單純的增加課堂討論而已。合作學習流于形式上的“合坐”，而非學習上的合作。這樣的合作學習雖然被冠以“合作學習”之名，但卻未能落實合作學習之精髓，使合作學習課堂出現“合而不作”的尷尬局面。那么，在高中語文教學過程中，我們該如何落實合作學習教學策略和學習方式呢？下面我將結合我的教學實踐對這一問題進行具體的闡述。

一、 教師備課環節

合作學習是一種教學策略也是一種學習方法，它不僅僅局限于學生之間的合作，還有教師之間的合作，師生之間的合作。同時合作學習也不僅僅局限于課堂上的合作還體現在課前準備環節中的合作和課下復習環節中的合作上，是體現在高中語文教學的各個方面和各個階段的。在課前準備環節中教師間的合作學習主要體現在集體備課上。

例如：我校每周都會在固定的時間開展一次集體備課活動。在毛澤東的《沁園春·長沙》這篇文章授課之前，我校曾組織一次集體備課活動。

在這一教研過程中，我們先以抽簽的方式選出一名老師，作為主講人，介紹他對這篇課文的授課思路，其中包括導學案、教學設計環節等內容。其他老師根據他的導學案和教學設計提出不同的見解和看法，再由老師們根據新課改精神，共同討論教案，明確教學目標、鉆研教學方法，集集體的智慧，共同確定最終教學設計，作為授課參考，各班老師可根據本班情況對教學方案進行微調后使用。

在這一教學研究過程中，我們所有備課老師在備課環節產生的教學疑問，都可以提出來與其他教師共同商討解決，在促進教師成長進步、打造優秀教師隊伍的同時也提高了教師的授課質量，促進了高效語文課堂的構建。

二、 小組討論環節

課堂教學環節是高中語文教學的關鍵環節，課前準備環節是為課堂教學環節服務的，課堂教學環節的好壞直接關系到了學生對知識掌握程度的高低。而合作學習作為一種學習方法和教學策略，在高中語文教學質量提升的過程中發揮著重要作用。小組討論教學法在高中語文課堂中的應用，不僅是合作教學理念在高中語文教學過程中的有益實踐，也是生本主義課堂理念在高中語文教學過程中的貫徹落實。

例如：在古文《師說》的教學過程中，我先按照優勢互補的原則，根據學生的性格特點、興趣愛好、學習成績等特點對全班學生進行學習小組劃分，并讓學生們以小組為單位對如下問題進行探究：

（1）這篇文章的創作背景是什么？

（2）文章第一段的中心論點是什么，是從幾個方面展開敘述的？

（3）第二段用了什么樣的論證方法，如何論證的？

（4）第三段作者引述孔子言行闡明了什么觀點？得出了什么結論？

在接下來的教學過程中，學生們對上述問題展開了激烈的討論。隨后我以代表發言、組際討論的方式對上述問題進行了系統的講解。

在這一教學過程中，我是學生學習的指導者，而不是主導者，學生是課堂的主體，也是合作學習的受益者。

三、 總結歸納環節

課堂總結環節是學生對課堂所學知識印象的加深環節，也是學生對所學知識的運用和積累環節。在以往的教學過程中，課堂小結環節一般都是由老師一個人概括總結的，但是在合作學習法的指導下，我們不妨嘗試著放手，讓學生們自己通過合作探究的方式完成，讓學生學會從內容、語言、方法技巧、寫作特色等方面對所學知識進行歸納和梳理。

例如：在《我與地壇（節選）》的教學過程中，我帶領學生們梳理故事主線、分析人物形象、探討故事主題之后，在課堂的最后環節讓學生們以小組為單位，對《我與地壇》這部小說的主題進行總結，說一說地壇和母親對“我”生命求索的啟示，“我”又是如何看待生死的？

在這一教學過程中，合作探究法是小說主題的探究方法，學生們通過對本節課的學習總結出了小說主題的探尋方法，加深了對課文主題的理解，促進了學生閱讀理解能力的提升。

四、 課外活動環節

語文課外活動是對語文課堂的有益延伸和合理補充，對于激發學生的學習興趣、提高學生語文知識運用能力，豐富學生的精神生活具有重要作用。在這一教學實踐過程中，教師通過對學生們進行小組劃分、布置教學活動任務、小組合作共同完成任務、小組成果展示驗收等方式，落實了合作學習理念、培養了學生的語文素養和語文學習能力。

例如：我曾為學生們組織了一次名為“我是小編輯”的語文課外實踐活動，要求學生們根據自己的興趣，自由結組，編輯一份雜志。雜志要包括“課本內容再現”“課外資料搜集”“個人創作”“研究性學習”等四個板塊，每個板塊可分為若干個小欄目，每個欄目的內容不做具體要求。之后我又選擇了合適的時間以“作品評選會”的方式對學生們的合作成果進行驗收。

在這一教學過程中，我通過組織語文課外活動給學生們提供了一個更加廣闊的展示個性的舞臺，也為學生們搭建了一個自主學習、交流合作的平臺，關注了學生的個體差異和學習需求，促進了學生的全面健康發展。

總之，語文是一門語言文化，也是一種重要的交際工具。而合作教學法是一種極富有創意與實效的教學理論和策略，對于實現語文的工具性和人文性目標具有先天的優勢，值得大家共同探討。

參考文獻：

[1]江孝勇.高中語文閱讀教學中的合作學習研究[J].佳木斯教育學院學報，2013（12）：282，287.

[2]朱萬香.高中語文教學中的合作學習教學組織策略探析[J].教學研究，2013，36（2）：86-89，124.

作者簡介：

周琦君，浙江省寧波市，浙江省寧波市鄞州區東海艦隊子女學校。