解構與重構：從寫話到習作的有效路徑

竇麗

摘要：在三年級的習作教學中，學生表達存在言語困境，教師教學缺少相應的內容體系。為了使得寫話向習作順利過渡，教師應該依據語文課程標準，遵循學生年齡特點。具體來說可以從四個方面展開研究：梳理教材，瞄準教材解構的起點;盤點課標，重構精準的寫話方向;尋求策略，化解兒童表達的困境;研究評價，延長兒童表達的興趣。

關鍵詞：寫話教學;習作教學;教學策略

三年級是習作的起步教學階段，許多教師和學生都存在畏難情緒。究其原因，從寫話到習作的過渡教學，從教學目標、寫話內容、習作知識、表達評價都存在一定的脫節，導致教師怕教習作。學生不善于留心觀察，不善于書面表達，不善于自由表達，不善于修改習作等，導致學生怕寫習作。

實際上，從寫話到習作是一個由說到寫、由易到難、由句到段、由段到篇的習得過程。為了處理好其中的銜接，讓孩子順利過渡到習作并樂于表達，筆者根據語文課程標準，遵循低、中段學生特點，立足閱讀教學，關注教材解構的研究起點，在重構中尋求連接寫話與習作的路徑。通過上述方法能夠積累學生的表達經驗，真正實現三年級起步習作困境的突圍。

一、教材解構的起點

1.彌補教材編排的脫節

從教材編排來看，低段語文教學以識字、寫字為主，注重培養聽說能力。在教材中也會安排“做做寫寫”這樣的寫話練習，但是練習要求不高，且安排次數少，不僅沒有呈現寫話能力的邏輯，也沒有呈現寫話訓練的體系。

進入三年級的語文學習后，教材要求學生能寫“習作”，有看圖作文、想象作文，有寫人、寫事、寫物、寫景等。這種跳躍式的習作要求讓學生無法在短時間內適應。這種“脫節”的教學要求，給教師和學生都帶來了一定的困擾。因此，教師可從寫話課程內容上著手研究，并據此做相應調整和補充，彌補教材編寫的“缺失”，打通二年級寫話與三年級習作起步的壁壘，讓孩子在表達上自然銜接。

2.構建學段教學的通道

學生在循序漸進的寫話和習作的能力發展中，表達素養的建構需要拾級而上，螺旋上升。我們需要依據學生書面言語發展的邏輯，層層推進，增加學生習得語言的頻率，提高對語言積累到運用的能力。因此，我們要構建形成體系的寫話課程安排，構建學段教學的通道，解決面臨的習作困境。

3.拓展語言運用的空間

從第一學段的寫話過渡到第二、三學段的習作，課程標準對學生的習作興趣、觀察、習作題材以及內容形式、速度連同書寫格式，都有相應的要求。為了將課程標準的要求落地，我們要實施基于語境的言語訓練。關于如何將知識轉化為素養，王榮生先生是這樣說的：“語文教學的主要路徑是語文實踐”。因此，創生給學生進行言語運用的空間很有必要。

二、重構，定位寫話訓練的坐標

1.連通兩學段目標

以《義務教育語文課程標準》（2011年版）為依據，盤點低、中年段“閱讀”“口語交際”“寫話”的課程目標。在橫向比較中，我們發現，“閱讀”的課程目標是希望孩子“喜歡讀、學習讀、學會讀、大量讀、課內到課外讀”，“口語交際”的課程目標指向孩子“學說、能聽、想說、會聽、敢說、樂說、創造性地說”，“寫話”的課程目標是希望孩子“想寫、喜歡寫、會寫、創造性地寫”。它們在目標的螺旋上升、梯度發展中指向學生的語文核心素養。

基于課標的分析對比，分析教材的設置與內容的安排，我們不難發現寫話與習作的明顯差異。首先，練筆數量差別大。每學年有16次課內習作，有一定的訓練邏輯，而寫話訓練次數少，沒有明確的訓練體系。其次，表達要求差別大。習作不僅在內容訓練上有明確要求，提出使用閱讀中積累的具有新鮮感的詞句，甚至提出了學習修改的要求。再次，標點使用有新增。在掌握運用原有句末點號的基礎上，習作要求又增加了冒號、引號等新標點的運用。

通過上述分析，筆者認為在寫話和習作之間缺少了一個橋接通道，我們應有意銜接寫話和習作的教學目標，才能更好為過渡教學精準定位。

2.連通兩學段教材

要實現寫話和習作轉型期的有效銜接，還需要打通低、中年段教材之間隔斷，在建構中彌補教材之間的“斷章”，掃清教學內容的“盲區”。在分析整合三年級的習作主題的基礎上，筆者嘗試在二年級閱讀教學中滲透對應的同主題的寫話訓練，力求實現寫話和習作同步跟進，同主題不同要求，“梯度”式建構。下面以三年級習作主題為依據，筆者設計了幾個二年級下冊的寫話訓練主題。（表1）

三、重構，化解兒童表達的困境

1.堅守積累與習得

兒童習作表達的言語困境之一是缺乏豐富的詞匯，因此，踐行課標中提出的“樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”，就要從閱讀開始。詞是語言的最小單位，連詞才能成句，運用詞語是寫話的起點。教材是學生學習語言最好的范本，閱讀中必須引導學生關注常用的、生動的詞語，在多維聯系中感受詞語的形象與感情色彩，并在不斷的運用中加深理解，為兒童的表達奠定基礎。因此關注典型詞句，習得言語范式是常用的方法。仔細研讀教材，我發現有很多結構相似的詞語或者短語的表達，比如最常見的就是偏正短語AABB、AABC、ABB等。當然，文本中還有更多新鮮的詞匯、有意思的語言等著孩子去觸摸、積累。在此基礎上，“用詞寫話”是訓練表達最常用的一種方法，關注詞語與詞語之間的內在聯系，訓練中豐富學生的語言，為表達打下堅實的基礎。

閱讀是表達的基礎，表達是閱讀的深化，增加閱讀量可以有效促積累和內化。針對低年級學生的學習規律及心理特點，隨文拓展閱讀是積累語言的有效策略之一。從課堂閱讀教學中的一篇走出，在課外再走進這一類閱讀，在大量聯系對照中吸收更多新鮮的語言，能夠很好地催化學生表達的豐富性，為更好的表達做好儲備。

結合學生的年齡特點，我們可以讓學生堅持吟誦童詩童謠、蒙學經典，閱讀學生喜愛的童話、寓言，開展不同類型的閱讀活動，不斷激發學生的閱讀興趣，體驗閱讀樂趣。

3.夯實觀察與遷移

觀察是學生習作的重要因素，獲取習作表達素材的重要途徑。善于觀察，能夠有效積累生活中豐富的素材，為說話、寫話提供保障。同時，觀察也是發展觀察能力、培養留心周圍事物的興趣、發展思維與語言的重要手段。

首先，我們應該細讀插圖，充分利用插圖的資源進行觀察與表達的訓練。讀圖符合低段學生直觀思維的特點，從寫話到習作的過渡是學生從讀圖向閱讀文字過渡的關鍵階段，也是觀察對象和詞語之間建立聯系的重要階段。觀察是有目的、有計劃的知覺活動?；诘湍昙墝W生觀察無目的、無順序的現狀，我們需要在一次次的訓練中，注重學生“有序觀察、關注細節、敘述圖意”的方法建構。插圖還是培養兒童想象力的很好載體。比如《狐假虎威》一文的最后一幅插圖，描述了森林里大大小小的野獸看到狐貍后面跟著的老虎，嚇得撒腿就跑的畫面。于是我進行了這樣的引導：小兔子看到神氣活現的狐貍，會納悶什么呢？狐貍看到大家撒腿就跑，會對老虎說些什么呢？看到百獸嚇得撒腿就跑，老虎會想些什么呢？這些問題給了孩子思維的支點，也為下一步續寫做了鋪墊。

其次，我們可以從教材入手，在閱讀教學中緊扣言語表達的范式，進行仿寫、續寫，逐步讓學生規范、有條理地表達。教材的選文大多出自名家名篇，文質兼美，文本的用詞造句就是值得仿寫、續寫的典范，同時還可以培植學生的言語思維。因此，要充分發揮其“范本”作用，在教學中可以適時讓學生仿寫、續寫，有了“言語與結構的支架”，孩子的表達就會得心應手，也能在實踐中建構相應的言語模型。比如《朱德的扁擔》一課中對朱德挑糧的樣子進行了描寫，用上了“穿、戴、挑”三個連續的動詞，這是教孩子學習準確使用動詞的重要范例。在讀中引導學生發現句式的特點，在“換詞”中感受使用動詞的準確，最后讓學生在模仿中學以致用，感受使用動詞可以再現情境。

低年級兒童往往不會選擇材料，寫話時教師應啟發指導，提示他們將寫話與留心的周圍事物聯系起來，從中挑選出自己感興趣的、想寫的、自己想象到的事物來寫。因此，關注兒童的生活就是教師考慮的首要因素。教師可以在對話中充分挖掘生活素材，在引導表達中啟發學生思維。

4創生寫話體系

雖說低年級語文教材缺乏形成體系的寫話安排，但一定要重視教材中的寫話設計，捕捉到編者借教材傳遞的語言訓練信號。比如蘇教版二年級上冊練習3安排的用給出的動詞來“說說寫寫”，此板塊設計的目的是希望學生達成動詞的積累及運用，關注動詞的生活表達。此內容不僅與本冊教材《朱德的扁擔》安排的課后練習設計形成呼應，同時也為中年段寫清角色干什么埋下伏筆，還為閱讀教學揣摩語言的表情達意、感情色彩等做了很好的鋪墊。

基于這樣的思路，我們立足教材，超越文本，創造性地使用教材，自主構建“用動詞寫話”“用ABB的詞描寫蔬菜”“看圖編故事”“學會待客”“寫秋景”等板塊。在滲透中，也鏈接了三年級起步的習作表達內容?？偠灾?，我們應該打通壁壘，構建通道，立足兒童，在重構寫話體系中關注學生的言語發展。

四、重構，評價延長寫話的興趣

評價，是為了發展。基于表達的有效評價可以促進學生語言的發展。為此，從兒童掌握語言規律的角度來看，我們必須建構多渠道、多形式、多維度的寫話、習作的評價激勵機制，讓學生真正享受表達帶來的快樂，這是實現從寫話到習作有效銜接的關鍵一環。

新課標中關于“評價建議”方面提到：“寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。第一學段主要評價學生的寫話興趣;第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作。”因此，我們在評價時應注意以下幾個方面：第一，及時評價，開設“讀佳作”時間，鼓勵學生樂于分享，大聲讀出自己的表達;第二，過程評價，班級內開設“美文show”專欄，給孩子搭建展示寫話的平臺，充分肯定學生的點滴進步;第三，結果評價，班級編撰“優秀作品集或小報”，將成果進行物化展示，讓每個孩子感受到成功表達的喜悅。當然，除了對寫話評價方式的角度進行研究之外，我們還可以關注評價主體的多元性對寫話帶來的促進作用。

從寫話訓練指向習作表達，我們需要帶領學生經歷一個由淺入深、從易到難的學習過程，經歷“一個詞，一句話，一段話，一篇文”的循序漸進、螺旋式上升的成長過程。我們需要打破教材原有的格局，精準寫話教學定位，實現學段的銜接。同時，我們還要超越常規寫話教學的視域，重構寫話體系，打造更為寬廣的語文課程視界。

Deconstruction and Reconstruction：

An Effective Path from Writing Words to Writing Articles

Dou Li

（Nanjing Jianye Experimental Primary School， Nanjing 210019， China）

Abstract： In teaching Grade-Three students writing， there exist some problems such as students difficulty in speech expression and teachers lack of corresponding systems in teaching. To ensure the transition from writing words to writing articles， teachers should depend on Chinese curriculum criteria and follow the age characteristics of students. Concretely speaking， teachers may conduct research from four aspects： teasing out teaching materials to aim at the starting point of deconstruction; making an inventory of curriculum criteria to reconstruct the precise direction of writing words; seeking strategies to overcome childrens dilemma of expression; and studying evaluations to prolong their interest in expression.

Key words： writing-words teaching; writing-articles teaching; teaching strategy