從積累拓展與閱讀提示看統編本教材

蔣興超

原人教版語文教材將所選課文分為“精讀課文”和“略讀課文：兩類，課文后的練習設計統一為“研討與練習”。統編本語文教材則將課文分“教讀課文”和“自讀課文”兩類，其中七年級上冊、下冊和八年級上冊（以下簡稱統編七上、統編七下和統編八上）課文后的練習設計變化為：教讀課文后設置“思考探究”“積累拓展”，自讀課文后設置為“閱讀提示”。統編本語文教材這一設計的變化將學生的閱讀視野由課堂引向了課外，引向了更廣闊的閱讀寫作的天地和精神思索的疆域。本文選取統編本語文教材七上、七下和八上中的部分“積累拓展”與“閱讀提示”設計，來談統編本語文教材的精神導向。

就其變化而言，設計由原來對一篇課文的深入解讀，變成了如下五種形式的深層閱讀引動。

一、文本間的相互引動

閱讀的視野從教材中的一篇文章投射向主題、內容、寫法等關聯度很高的多篇經典文章，從而引動學生深層的閱讀思考。這種文本問的相互引動，使課內外閱讀互為補充、外為內充、內向外延，融通閱讀是提升學生深層閱讀思考能力的良方。

貓是與人類關系親密的一種動物，人們常通過寫貓，表達豐富的人生體驗。課外閱讀夏丐尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳瑁》，與課文比較，體會這些文章中作者表達的思想感情。

——統編七上第17課《貓》

宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結》《燕園樹尋》《好一朵木槿花》等，課外找來讀一讀并進行比較，看看這些作品有什么共同的特點。

——統編七下第17課《紫藤蘿瀑布》

“棄醫從文”是魯迅一生的大事.除了課文.還有一些文章對此也有記述，如《（吶喊）自序》。課后查找相關資料，讀一讀，加深對魯迅這一人生選擇的理解。聯系實際，說說魯迅的人生選擇給了你哪些啟示。

——統編八上第5課《藤野先生》

上面所舉的例子，都將學生閱讀的目光引向了課外，或從中比較人物形象，或深入理解情感內涵，或賞讀風格差異，或歸納共同特點，都深層引動了學生的閱讀思考和體悟認知。

二、整本書的閱讀引動

有的課文直接來自經典名著，有的能從經典名著中找到來源和出處，統編本語文教材就將閱讀的目光自覺地由課內的單篇文章引向整本書。整本書的閱讀引動，能讓學生從一管之見走向領略全貌，由盲人捫燭逐漸洞若觀火。

冰心的創作曾受泰戈爾影響，其作品風格與泰戈爾有相似之處。比如，他們的作品都簡潔、清新、細膩，善于從日常生活中擷取細小的物象，捕捉剎那間的靈感，抒發內心豐富的感情，蘊含著深深的哲思。課外閱讀《泰戈爾詩選》和冰心的《繁星》《春水》，感受他們作品風格的相同之處。

——統編七上第7課《散文詩二首》

課外翻閱繪圖版《山海經》，試著查找關于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的牛”等的文字或配圖，看看這些“怪物”究竟是什么。同時，大體了解這本書的主要內容，感受其神奇色彩。

——統編七下第9課《阿長與（山海經）》

有興趣的同學，可以課外閱讀《托爾斯泰》全文或《三作家》全書，還可進一步閱讀茨威格的《三大師》，走進偉大作家的內心世界。

——統編八上第7課《列夫·托爾斯泰》

從泰戈爾的《金色花》、冰心的《荷葉·母親》，到《泰戈爾詩選》和《繁星》《春水》，你可以領略兩人創作風格的相近；從《山海經》中，你能夠發現魯迅在《阿長與（山海經）》里為何有那么綿長的抒隋；在《托爾斯泰》和《三作家》里，你一樣會感佩偉人的魅力和風采。

整本書的閱讀引動，把窄閱讀、淺閱讀拓延成深閱讀、寬閱讀，能從更加廣闊的視野和高度指引學生的深層閱讀。

三、閱讀方法的引動

學生的閱讀，往往停留在一定的層面，很難走進文本的精神內核和精華要義，這就需要深閱讀。而深閱讀，離不開正確的閱讀方法的指引。利用閱讀方法，旨在引動學生養成良好的閱讀習慣，找到深閱讀的良策。

做批注是非常好的讀書方法。閱讀時把自己的感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言和相應的符號標注在文章的空白處，這就是做批注。

1.學習課文中的“批注示例”，想一想示例是從哪些角度進行批注的。

2.請在課文中選出最能體現黃河特點的兩三處詞句，仔細品味并加上批注。

——統編七下第5課《黃河頌》

做批注，是深入理解文本的方法。當然，跳讀、精讀、對比讀、賞讀、角色體驗讀等多種方式，也是深層閱讀之道。閱讀方法的引動，可以指引學生慢慢進入文本和沉浸文本。

四、專題活動的引動

專題活動是深入體驗文本的一種引動方式，通過表演、展示、分享、互動等多樣的活動，讓學生深度地感受和體驗文本，角色的扮演、精彩的講述、激烈的辯論、深隋的誦讀，都會二次引動學生的閱讀思考，激發學生重審文本、回味本文、演繹文本。

有條件的班級，可以嘗試將這篇童話改編為課本劇并表演。

——統編七上第21課《皇帝的新裝》

舉辦以小組為單位的詩歌朗誦比賽。可采用合唱式朗誦的形式，設計好領誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認真練習，在班里展示。

——統編七下第5課《黃河頌》

《列子》中有很多寓言故事，如“歧路亡羊”“詹何釣魚”“造父學御”“鮑氏之子”“九方皋相馬”等。以小組為單位挑選一兩個，借助注釋和工具書疏通文意，討論其寓意，在班上開一次《列子》寓言故事會。

——統編八上第22課《愚公移山》

無論是文本的改編再呈現，還是活動展示，目的都是引導學生進入文本，進入角色，體驗文本，感受形象，體悟情感。專題活動的引動，是積極地創設情境，通過活動讓學生走進文本里，又憑借對文本多樣化的演繹，深層引動學生的閱讀感受和思考。

五、寫作的引動

深層閱讀的引動，是為了更順暢而自由地寫作表達。從閱讀的深層引動到寫作的引動，是質的跨越。由課文里的一種寫法，引動學生嘗試和運用這種寫法；由作家的一個經典片段，引動學生細心地品賞，從而激發內心深處的熾情……寫作的種種引動，可以將閱讀的深層引動自然而高妙地內化成語文的綜合涵養。

借鑒課文的某些寫法，就你家鄉冬天的風景寫一個片段。注意抓住特點來寫，不少于200字。

——統編七上第2課《濟南的冬天》

試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。寫完后與課文對比一下，想一想，課文以一個小男孩的口吻敘述故事有什么好處？

——統編七下第6課《最后一課》

寫法借鑒、精寫片段、工筆細刻……統編本教材激勵學生從閱讀中鑒表達，從文本里找范例，從課文中尋章法。引動學生由閱讀走向寫作，是閱讀深層引動的目的和歸宿，這種引動是深層的、智慧的、飛躍的、本質的引動。

閱讀的深層引動，其本質就是用一篇文本牽引另一篇文本，由一篇文本的閱讀激活一本書的閱讀，從課堂閱讀走向課外閱讀，課內外的閱讀能有效融通，彼此間可形成呼應。一種閱讀思考和情思能點燃另一種閱讀思考和情思，讓閱讀自由舒暢，讓表達思如泉涌。閱讀的深層引動，會把學生帶向寬閱讀、深閱讀，起于閱讀又融通寫作。