合作探究模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用

尚慧芳

摘 要：隨著學(xué)生的課堂主體地位被不斷強(qiáng)調(diào)，自主、合作化的學(xué)習(xí)模式成為了如今課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生們代替教師成為了自己學(xué)習(xí)的主人，獲得了更多的自主權(quán)利。合作探究模式便是這樣一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生協(xié)作，獨(dú)立完成任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，具有鮮明的時(shí)代教育特色，在教學(xué)實(shí)踐中也獲得了深入的推廣。本文就將對(duì)合作探究模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用原則和方法提出幾點(diǎn)合理化建議，希望能夠?yàn)檎谓虒W(xué)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：合作探究模式 高中 政治教學(xué)

合作探究模式指的是學(xué)生以小組為單位，共同經(jīng)歷提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程，最終一同解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。該教學(xué)模式的關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉他們的能力，創(chuàng)造性地展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。該教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立都將產(chǎn)生重要作用，在高中政治教學(xué)中具有很高的利用價(jià)值。

一、合作探究模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用原則

對(duì)任何一種有效學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用都應(yīng)把握一定原則，否則是無(wú)法將其作用和優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)的。就合作探究模式來(lái)說(shuō)，在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)把握以下原則。首先是學(xué)生的主體性原則。之所以讓學(xué)生以合作的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)被動(dòng)聽課的學(xué)習(xí)模式，就是為了讓他們的主體性在課堂上得到體現(xiàn)，順應(yīng)新課程改革要求。因此教師不可對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)多的干擾。其次，還需把握個(gè)性化原則，尊重不同小組的合作學(xué)習(xí)成果，允許有不同意見的提出。高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的個(gè)性化思想，在政治學(xué)習(xí)過(guò)程中也難免會(huì)產(chǎn)生意見的分歧，教師應(yīng)在尊重的前提下向著正確的方向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。另外，要體現(xiàn)平等性原則。合作探究模式下，教師不再“高高在上”，需要與學(xué)生們建立起平等關(guān)系，同時(shí)在他們遇到難題或出現(xiàn)了錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)的進(jìn)行糾正、引導(dǎo)，把握好指導(dǎo)的“度”，不可取代他們成為合作探究中的主角。

二、合作探究模式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提出合作探究問(wèn)題，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)中，教師要把握好合作探究模式實(shí)施的時(shí)機(jī)與方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。該教學(xué)模式并非在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中都適用，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可以自主領(lǐng)悟，便無(wú)需開展合作。應(yīng)將合作探究設(shè)置在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或具有開放性特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠有探究的空間。例如，在教學(xué)“影響價(jià)格的因素”一課時(shí)，教師就需要將本課的重點(diǎn)問(wèn)題“影響商品價(jià)格的主要因素有哪些？第二，上述因素是如何影響商品價(jià)格的？第三，影響商品供求關(guān)系的主要因素有哪些？”作為學(xué)生合作探究的主題。學(xué)生們從不同的角度出發(fā)，提出了許多可行的建議，此時(shí)教師就可進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。讓學(xué)生們對(duì)于當(dāng)前一些不法商販在蔬菜上噴灑過(guò)量的“保鮮劑”以延長(zhǎng)蔬菜保存時(shí)間的行為做出評(píng)判，合作探究為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象？從政府的角度出發(fā)，應(yīng)如何對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行治理。學(xué)生在合力解決了這些問(wèn)題后，對(duì)于本課內(nèi)容自然也就能全部領(lǐng)悟了。可見，對(duì)于合作探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，需要教師合理把握。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的合作探究潛能

僅僅對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查閱教材和工具書來(lái)解決、思考不能有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維和積極性，有必要采取一些更為新穎的手段為政治課堂增色。利用到政治教學(xué)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的這一特性，教師不妨創(chuàng)設(shè)一些生活化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)解決問(wèn)題。這樣的問(wèn)題更加的實(shí)用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也調(diào)動(dòng)了他們合作探究的積極性。例如，在教學(xué)“市場(chǎng)資源配置”一課時(shí)，教師就可以結(jié)合實(shí)際生活中菜價(jià)上漲的問(wèn)題，提出這樣的情景化問(wèn)題：如果你們是本市某一蔬菜種植基地的老板，你們會(huì)收集市場(chǎng)中的哪些信息？針對(duì)菜價(jià)不斷上漲的情況，你們會(huì)做出怎樣的決策？假設(shè)現(xiàn)在當(dāng)?shù)氐囊患掖笮统行枰@得大量的蔬菜供應(yīng)，你如何說(shuō)服超市領(lǐng)導(dǎo)與自己合作？利用這樣的問(wèn)題，學(xué)生在合作探究中將會(huì)有更充足的動(dòng)力，也將以飽滿的熱情投入其中，提升合作探究效果。

（三）課外延伸，拓寬合作探究的空間

合作探究教學(xué)模式具有開放性的特色，不需要局限于課堂當(dāng)中，更可以在豐富的課外活動(dòng)中體現(xiàn)。如今，高中政治教學(xué)也應(yīng)走出課堂，多開展一些實(shí)踐性的活動(dòng)，以免使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)習(xí)政治就是背誦理論”這樣的錯(cuò)誤觀念，增強(qiáng)政治教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。以“按勞分配為主體多種分配方式并存”一課的教學(xué)為例，教學(xué)時(shí)，教師不妨要求學(xué)生采訪一下自己的父母、親戚，詢問(wèn)他們每月工資的構(gòu)成都有哪些，都有哪些是屬于按勞分配的。最后將小組內(nèi)成員的調(diào)查結(jié)果匯總起來(lái)，一同討論，深入理解“按勞分配”以及其他分配制度的概念。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，合作探究模式在高中政治教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)于教學(xué)質(zhì)效的提升是具有重要作用的。該教學(xué)模式展現(xiàn)出了學(xué)生在課堂上的主體性，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，走出了過(guò)去教師單方面授課，學(xué)生聽不進(jìn)，不愿學(xué)的困境。這一教學(xué)模式與新課程改革理念是相一致的，應(yīng)成為新時(shí)代教學(xué)的主導(dǎo)，教師也需要加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)模式有效應(yīng)用方法的研究。

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