國學文化在兒童游戲課程教學中的滲透研究

范海霞 張玲玲

【摘要】國學文化是我們的民族之魂，教師應義不容辭地在課程教學中滲透國學經典知識和思想。本文著重論述了在兒童游戲課程教學中如何滲透國學的文化的問題，主要從以下四個方面進行闡述，游戲目標：體現國學的核心價值觀；游戲玩法：彰顯國學的探究精神；游戲規則：滲透國學的規則意識；游戲指導：踐行國學的主體性思想。

【關鍵詞】國學文化 課程教學 游戲

【基金項目】宜春市社會科學規劃項目“幼師定向師范生課程教學中的國學教育思想滲透研究與實踐”（編號：YCSKL2017101）。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0025-01

國學文化是中華民族的魂。幼兒養性，童蒙養正。繼承和弘揚國學文化，必須從教育娃娃抓起。國學文化里涵蓋著中國人的價值觀、世界觀、人生觀，國學文化進課堂是中國人打底色的工程。因此應該引導學生在課程教學中進行感悟，教師要努力挖掘學科課程中包含的國學經典知識、思想、底蘊，對學生進行多層次的國學滲透教育。

一、游戲目標：體現國學的價值觀

游戲是幼兒的生活方式，游戲貫穿于幼兒一日生活的各個環節之中，對幼兒的情感、認知、語言、個性、社會性等方面都有一定的積極作用。因此，《兒童游戲》是學前教育師范生的主干專業課程，可以將國學的價值觀理念，如友好合作、公平競爭、分享意識等滲透到課程教學之中。這與《幼兒園教育指導綱要》中指出的教育目標相一致：“使幼兒獲得快樂、自信，培養幼兒的同情心，意志力，責任心，學會分享、合作、尊重等目標；為使幼兒適應生活和社會，就要讓幼兒掌握各領域最基本的生活和社會知識，獲得各種直接經驗和間接經驗，促進幼兒發展； 游戲要促進幼兒運動能力、言語能力、社會交往能力、自理能力、思維能力、審美能力、創造能力等全面發展，學會各種技能，適應日常生活的需要。”

二、游戲玩法：彰顯國學的探究精神

在游戲的玩法中，我們推崇老游戲新玩法，彰顯國學的探究精神。下面以民間傳統游戲為例加以說明。民間傳統游戲中常常伴有朗朗上口的童謠，這些童謠可以幫助幼兒發展語言。幼兒對一些傳統的游戲在開始時會很感興趣，但是經過多次反復的玩耍就會失去原來的興趣，因此我們應鼓勵孩子探究游戲的新玩法，這樣既可以傳承好的傳統游戲，又能在游戲中融入了現代的元素。 以“切西瓜”的游戲為例來加以說明。傳統的玩法是：幾個幼兒手拉著手圍成一個大圓圈（做“大西瓜”）。一個幼兒扮演“切西瓜”的角色，邊說兒歌邊繞著圓圈走，同時做“切西瓜”的動作，讀到最后一個字時，將身邊兩個幼兒拉著的手切開，然后站在被切開的位置。被切到的兩個幼兒則必須立即朝相反的方向跑一圈，再回到原位，先到達原位置者為勝利者也就成為再次游戲的“切瓜人”。 創新玩法1：多個小朋友圍成一個圓圈，老師當切西瓜的人，小朋友們的圈一定要轉起來，邊念兒歌邊走，并作切西瓜的動作，念到最后一句時，改成“我把西瓜切X瓣”說數字幾，就請幼兒變成幾個小朋友拉小圈。老師檢查幼兒的完成情況，對于沒完成的幼兒被淘汰，請他到邊上觀看游戲。然后其他小朋友繼續拉成一個大圈，繼續反復這個游戲，一直玩到人數最少整個游戲結束。 創新玩法2：所有的小朋友圍成一個圈，“我們是一個大西瓜里邊有西瓜皮、西瓜瓤、西瓜子”請幼兒依次報自己是西瓜皮、西瓜瓤、西瓜子的順序報完，幼兒記住自己是什么，所有的幼兒齊讀兒歌“切、切切西瓜，我把西瓜切兩半，有皮、有子、又有瓤，我請西瓜瓤蹲下去”。檢查誰按指令完成老師的動作，就被罰下。游戲繼續反復。

三、游戲規則：滲透國學的規則意識

國學中的規則意識指引我們在進行游戲時，需要自覺自愿的遵守游戲規則。游戲規則是對游戲者在游戲中的游戲動作、行為、活動方式等方面提出的要求和規則，這種要求和規則是在游戲編制時就確定好的，是所有參加者都自愿遵守的。游戲者們接納了同一規則，從而保證了游戲的順利進行。游戲規則分為外部規則和內部規則。以角色游戲為例，角色游戲的外部規則，其外部規則主要表現為：使用物品時要輪流、謙讓、共享、按序，歸位，使用場地時要注意環境衛生，等等。角色游戲中的內部規則表現為：正確的表現現實生活中每個角色的相互關系，這些內部規則是受角色制約的，盡管幼兒在游戲中是創造性反映生活，但不能違背現實生活，所以幼兒扮演那種角色，就必然表現出相應的角色行為，這是不可以隨意改動的。如醫生需要給人看病的，護士的主要工作是打針和照顧病人，而媽媽不可以隨意給娃娃打針，除非媽媽是醫生或護士等等，在這些游戲中，一旦某個幼兒在游戲中的活動違反了這些“規則”，就會受到游戲同伴的糾正和指責。

四、游戲指導：踐行國學的主體性思想

教師在指導幼兒游戲時，應該體現國學中的主體性思想，也就是以幼兒為活動的主體，進行有效的指導。有效指導游戲的關鍵是準確估計幼兒行為意向的線索，以一種有益于幼兒行為的指導形式，去順應和擴展幼兒的游戲行為。教師作為游戲環境的創設者、游戲過程的觀察者、游戲進展的支持者，既體現了尊重幼兒的游戲主動性，又體現了教師的主觀能動性。教師作為游戲環境的創設者，創設反映教育目標和要求的游戲環境，以便幼兒自己與環境互動，產生潛移默化的效果；教師作為游戲的觀察者，通過觀察深入了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲；作為游戲進展的支持者和回應者，則體現了幼兒在前、教師在后的態度、充分尊重幼兒的主體性。

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作者簡介：

范海霞（1977-），女，山東德州人，宜春幼兒師范高等?？茖W校講師，教育學碩士，主要從事國學教育、教師教育、幼兒園課程與教學研究。

張玲玲（1989-），女，河南平頂山人，宜春幼兒師范高等專科學校助教，教育學碩士，主要從事學前兒童心理健康發展與教育。