流體力學全英文授課教學實踐

【摘要】本文結合筆者三年多的流體力學英文教學實踐，從教師的慣性思維、學生的學習特點、課程的系統設置等方面系統分析了全英文教學中面臨的問題，提出了完善課程體系、創新教學環節、學生分級管理等建議，旨在提升全英文授課的教學效果，為助力“一流學科建設”與國外高校接軌提供建議。

【關鍵詞】流體力學 全英文授課 教學實踐

【基金項目】中國石油大學（北京）研究生教育質量與創新工程。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0161-02

1.前言

自2015年中央全面深化改革小組做出統籌推進建設世界一流大學和一流學科以來，國家陸續印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》、《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》等政策文件，并于2017年9月正式確認公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單，首批雙一流建設高校共計137所，雙一流建設學科共計465個。“雙一流”建設是中國高等教育領域繼“211工程”、“985工程”之后的又一國家戰略，有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力。

為提升學科建設質量和國際化水平，許多高校相繼建設和開展了一批全英文課程，借鑒國外先進教學理念和方法，培養學生使用專業英語學習的能力，為加快高校國際交流“走出去、引進來”奠定良好的基礎。中國石油大學適逢“雙一流”建設發展機遇，近年來開設了多門全英文課程。本文結合作者執教全英文流體力學、參與全英文課程建設的3年來的經驗，對優化學科建設、提升教學質量進行了有益的探索。

2.流體力學全英文授課基本情況

2.1本科生教學實踐

在本科流體力學課程教學中，經歷了雙語教學逐漸過渡到全英文教學，學生也從中國學生留學生混班上課，到分開授課的過程。本科生開設英語課程之初，顯著的特點就是沿用傳統的教學方式，班上學生多，每個班級在30-40人左右，如合班開課，人數在70-80人左右。教學組織的形式決定了只能采取課堂講授、課后答疑教學方式，國外較為流行的互動式教學、翻轉課堂等以學生為中心的先進的理念應用難度較大，學生主動學習、自主學習的能力沒有充分得到激發，課程既想兼顧中國學生英語基礎較低、留學生專業基礎知識較薄弱，但雙方的需求都沒有得到滿足，中國學生的期望高但收獲小，留學生課堂被動式學習效果不好。針對反映出來的問題，學校對英語課程的思路進行了調整，推進重點學科專業的全英文課程體系建設，采取開放式、選拔式選課方式，對英語基礎好、學習意愿強的優秀學生，開設“卓越班”全英文課程，改雙語教學為全英文授課，采用“教學案”一體化的方式，知識重點、難點制作視頻教學短片網上發布，把課前預習、課堂教學、課后復習有機整合，有效提升了教學質量，學生滿意度大為提高。

2.2 研究生教學實踐

研究生教學主要對象是留學生，小班開課、全英文教學，班級人數在15-20人左右。高等流體力學課程在闡述流體力學基本理論體系、強調基礎理論的完整性的同時，兼顧了后續專業課程和研究工作中的要求。在側重學習理論分析、問題求解等知識點的同時，盡可能將國際上石油工程的前沿知識引入課堂，拓展學生的視野和知識層次，改“灌輸式”的傳統教學方式為“誘導啟發”的方式，設置專題研討、文獻學習等教學環節，強化創新型思維，提高學生理論聯系實際的能力和學術研究能力。留學生的英語基礎好，思維活躍，課堂上互動多、問題多，對師資提出了更高的要求。部分留學生在本國本科期間未學習流體力學課程，高等數學基礎薄弱，同時在課后學習的意愿不強，寄希望于老師在課堂上解答所有的問題。為達到“幫扶”學習效果，一方面增加課堂小測試環節，在本次課堂開始時回顧上堂課的知識點，并將其納入最終考評成績，另一方面，充分發揮分組討論、組內學習的優勢，讓留學生在課前、課后建立較為穩定的學習組織，增加基礎薄弱學生學習知識的渠道。

3.全英文教學發現的問題

3.1學生的英語水平影響教學進程

本科生、研究生，中國學生、留學生的英語水平不同，對順利推進教學進程提出了挑戰。全英文課程要求知識點不少、難度不減，但不能忽略的現實是和中文課相比，同樣的時間中文傳授的知識點多，如果學生英語水平不夠，需要一個消化理解的過程，會影響教學進程甚至學習效果。如果流體力學全英文課程的講授只從進度關注“講完”課程，而不從效果關注“講好”課程，只能逐漸演化為“聽力選修課”，而改變了“專業必選課”的本質要求。

3.2 學生的專業基礎影響教學效果

專業基礎知識水平差異較大。尤其對于來自于不同的國家留學生，他們的專業基礎知識參差不齊、相差較大。尤其對于研究生高等流體力學是必修課，部分跨專業招錄學生本科期間沒有學過流體力學，學習跟不上。在這種情況下進行流體力學全英文授課，授課內容的深度和廣度均不易把握。同樣授課內容，基礎好的學生會認為教學過于簡單，需要增加難度，但對于基礎較差的留學生可能會覺得知識點多、學習進度快，理解困難。如果考慮不周全，會影響學生學習的積極性、主動性性，從而嚴重影響教學效果。

3.3 學生的學習思維對教學方法提出更高要求

學生與教師在課堂秩序方面的矛盾較為突出。外國留學生從小多接受歐美式教育，習慣互動式授課方法，課堂上遇到問題會立刻向教師提出，或與其他同學討論，課堂紀律較為松散。但國內高校普遍較為重視課堂紀律，學生需求和教師管理的矛盾如處理不當，會引起師生交流障礙，甚至會影響教學進度，影響教學效果。

3.4 課程體系建設需進一步完善

全英文課程的開設是一個成體系、逐漸完備的過程，需要專業英語、輔助課程、師資隊伍、教學管理等全方位、多角度的協同推進。當前學校還處于“全英文課程”建設階段，還未進入“全英文學科”建設，全英文課程還未形成相輔相成的體系。全英文流體力學課程主要是側重于基本案例的講授，和院系開設專業課程如油氣集輸、海洋石油開采等專業課程的聯系不夠緊密。全英文流體力學不僅講授基礎理論，而且要結合我校石油工程教學實際，與相關的專業案例、前沿知識相銜接，提高學生對流體力學專業課知識的應用能力。

4.問題對策

4.1建立學生分級管理選拔機制

學生對于專業基礎知識的掌握參差不齊是全英文教學推進中不可避免的問題，如果不加選擇的要求一個專業的所有學生都接受全英文教學模式，往往會給相當一部分學生帶來學業壓力和心理負擔，導致專業知識的接納大打折扣，在教學活動中顯得被動甚至焦慮。因此，需建立學生的分級管理，接受英語教學的學生應通過選拔機制，按照學生英語知識水平、學習能力等方面的相對差異進行班級劃分，對具備較強知識學習能力和英語學習興趣的學生率先進行全英文課程講授，對于未通過選拔學生可以采取中文授課或雙語教學的形式開展教學。

4.2完善全英文學科建設體系

全英文專業課教學之所以難是因為它對教師和學生均有較高要求，一方面它要求教師不僅要有較高的專業英語水平，而且要有豐富的專業知識；另一方面，它要求學生具備良好的英文基礎和較強的學習能力，只有兩者兼具，才能取得全英文教學的成功。根據多年的教學經驗，建議選擇全英文課程學習前，需安排科技英語、石油工程英語等課程。雖然多數學生都有較好的日常英語能力，達到良好的溝通交流的水平，但是專業英語較差，如果沒有經過專業英語的學習，學生可能不能完全理解所學課程內容。考慮到英語講解的特點，專業知識的英文表達比同樣信息量的中文表達所占的版面大、講解費時多，為達到與中文課程同樣的教學效果，在教學大綱設計時需考慮增加課時。

4.3 采用先進的教學方法

“討論式”教學作為國際上一種非常流行的教學方法，往往以問題為導向，在“提出-思考-討論-解答”過程中為學生提供自主學習的空間。在教學內容上，改變平鋪式的講授方法，集中講授重點內容，引導學生圍繞關鍵知識點自主學習。在教學中，筆者采用“教”與“學”并舉的教學模式：將學生分成不同的討論小組，課前預留討論的問題，上課時首先讓各小組組內開展開放性討論，隨后選取一個小組以教師的角色進行講解，教師就主要知識點進行總結點評，最后預留10分鐘左右的時間讓各討論小組之間進行交流。通過“討論式”教學方式能提高學生對課程的興趣，給予學生參與課堂教學的機會，既培養了自學能力、組織能力和表達能力，又規范了課堂秩序，又能達到傳統的“課前預習、課中學習，課后復習”的效果。

4.4 精細化管理實現學生互助學習

在“討論式”教學方式的基礎上，探索構建以成立學習小組為核心，中國學生、留學生互助學習的管理方法。全英文課程一般是中國學生、留學生混班授課。中國學生專業基礎扎實，受傳統應試教育的影響，傾向于“被動型”學習，養成愛記筆記、遵守課堂紀律的習慣，完全以“教”為中心的“中國特色式”教學模式，課堂氣氛拘謹。留學生英語基礎好、思維活躍，但專業基礎較弱，不懂時課上會當場提出問題，打斷老師講課，一定程度上干擾課堂秩序，影響教學效率。對學生的細致調查是解決分組問題的關鍵，授課老師需分析中國學生與留學生存在著語言能力、學習能力、認知方式、知識結構等方面的差異，采用互補方式組成小組，相互強化，以團隊協作方式進行教學安排，達到小組成員能力“相互強化”的效果。

4.5 優化成績考核指標體系

在流體力學英文授課中，如何科學、有效的評估學生掌握知識的程度是擺在教師面前的關鍵問題之一。針對留學生基礎較差，考試成績普遍低，但是課堂學習參與度高、積極主動的現狀，流體力學英文課程提高了學習過程考核的比重，在教學實踐中，把學習過程考查和期中、期末考試有機集合起來，將日常測試、課堂表現與考試成績加權平均，綜合給出學習成績。通過這種方式有效督促學生進行階段性總結和復習，同時可作為課程反饋信息，及時發現教學中學生掌握知識點的情況，對存在的問題及時調整，達到事半功倍的效果。

5.建議

5.1 加強師資隊伍建設

流體力學全英文課程建設，高素質的教師隊伍是實施的關鍵。師資的選拔應優先考慮在英語國家留學、實踐、工作的經驗，同時，學校應該爭取和創造各種機會，加強師資隊伍培養。如邀請國外高校的教授進行專業示范教學與培訓、選派授課教師到國外相關專業課程教學進行交流與培訓，鼓勵教師參加國內外會議，教研結合，了解行業前沿技術。要建立穩定的教學團隊，加強教學經驗交流，不斷提升教學水平。

5.2 加強教材教案建設

教材、教案、教學大綱等（以下簡稱“教材”）是教學活動的載體，是保障教學質量的重要手段，統一、規范、適用的教材等材料會提高教學效果。目前，我校還沒有成熟的流體力學、高等流體力學教材。國外高校如麻省理工、波士頓大學等都有向全社會公開的流體力學全英文教案、教學視頻課程，但各校的側重點、覆蓋面不同，和石油工程的聯系不夠緊密，如照搬照講，繁多的知識點很難讓學生在較短時間內全部理解掌握，因此，校內需加強重點專業課程教學團隊建設，參照國內外相關課程資料，結合本校學科和學生特點，編寫簡單實用、易于理解的全英文授課教材，打造“精品課程”。

5.3穩步推進全英文課程建設

在高校中實施全英文課程教學不僅是課堂上講課好壞的問題，還需同步完善教師年度考評、學生成績考核等一系列制度，需要一個逐步推進的過程，不能操之過急。如果不管學生的特征，不結合學?；緱l件和專業知識特色，套用中文授課管理模式，一味強調全英文課程的全覆蓋，學生可能很難適應，并產生抵觸情緒。課程設置不能脫離專業知識的掌握這個主要目標，從授課內容和時間安排方面漸進化逐步推廣，并實時考察教學效果，改進教學模式。

6.結語

全英文流體力學課程的建設是一個系統的工程，英文授課只是其中的一個重要環節。課程建設要以要以“世界接軌”、“一流學科建設”為目標，要有創新思維，汲取國外先進的做法，在教學組織、教學方法的科學性、適用性上下功夫，與校內工程學科特點相融合，打造“精品學科”、提高教學水平。

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作者簡介：

尤翔程（1981—），女，浙江寧波人，博士，講師，研究方向：多孔介質流固耦合理論研究和計算。