素質教育視域下初中地理教學改革的問題與對策

林江瓊

【摘要】隨著我國經濟的不斷發展，對于素質教育越發看重。素質教育著重強調加強學生的素質培養，綜合能力培養，這也是當下社會對于人才的要求。而對于傳統的初中地理課堂而言，依舊存在重理論，輕實踐，重分數的問題，在素質教育視域下，初中地理教學必須要進行改革，以更符合當下社會對于學生培養的教育觀念。本文通過對相關文獻進行分析和相關案例的探討，簡要分析了素質教育視域下，初中地理教學改革出現的問題，以及提出幾點對策。

【關鍵詞】素質教育 初中地理教學 問題及對策

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0059-02

在初中的教育中，初中的地理教學，在學生對世界的認知和了解上占據了極為重要的地位。初中的地理課堂，主要是對世界地理知識，人文地理知識進行學習，以讓學生充分的了解到，當今社會下，人類所生存的環境遭到嚴重破壞，地球上的資源被過度挖掘，幾近枯竭，從此讓學生意識到保護環境的重要性，意識到要對地球上的資源加以保護，杜絕浪費。

當下，世界面臨著人口壓力過大，環境污染嚴重、資源極度匱乏等問題，而初中生通過對地理課堂的學習，明白人與自然和諧相處的重要性，教師以此對學生進行素質教育，培養學生全面發展。因此，在素質教育視域下，如何對傳統的初中地理課堂進行改革，使之培養學生的綜合素質，推動素質教育發展，對初中地理教師而言及其重要。

一、素質教育視域下初中地理教學存在的問題

1.教學的課程內容分配不合理

當下的初中地理課堂依舊遵照以往的教學習慣，應試教育的教學理念，根深蒂固的印在地理教師的腦海中，以至于課程內容偏重地理理論知識的學習，側重于培養學生的地理技能。但是，在素質教育的視域的下，地理課堂需要逐步的培養學生的地理素養和科學素養，符合社會發展對人才的需求。

因此，在地理課堂上，教師要及時的反應當下社會的地理新成果，展現最新的地理科技，來培養學生對地理課堂的興趣。教師也應該將學習與生活相結合，利用多樣化的教學手段，使用多種途徑，讓學生感受身邊的地理知識。

2.教育理念定位目標有問題

初中的地理課堂，主要講解的是地理以及和地理知識相關的知識和現象，以此，希望學生樹立起正確的環境意識和責任意識。但是，由于應試教育的理念，導致學生僅是為了學習地理知識，而學習地理知識，絲毫的環境保護意識都沒有得到培養。

地理課堂不是地理教師一個人的課堂，而是需要學生與教師互動配合，雙方學習知識的課堂，然而，當下的地理課堂，教師故步自封，教學的模式上，沒有加入合作探討模塊，更沒有實踐活動，這與當下的素質教育背道而馳。

3.教學的考核機制單一、死板

初中的地理教學，主要培養的是學生“遷移”知識的能力，在學生得到地理知識后，在現實生活中，運用簡單的地理知識來解決自己的問題，這才是初中地理教學的主要目標。但是，在素質教育的視域下，初中依舊還是運用最原始的考試方式，來考核學生對于地理知識的掌握程度。

但是，對于學生來講，一味的考試會讓他們拉低對學習的積極性。其實，對于初中的地理課堂而言，是豐富多彩的，是融入于生活的，對于地理知識的考察，絕不僅僅只有試卷這一種方式。教師可以通過多種途徑讓學生感知到周邊生活中的地理知識，并讓學生形成地理思。在對學生的地理思維進行評價的時候，教師可以讓學生明白，世界各地的地理樣貌，中國和城市的地理表象，他們之間都是相互作用和相互聯系的，以此提升學生對于地理知識的興趣。

因此，教師要學會優化教學手段，采用多種評價方式，來考察學生的地理知識掌握程度。

二、素質教育視域下，初中地理教學改革的建議

1.優化教學的課程內容，體現多元和層次

素質教育視域下，初中的地理課堂需要重新調整自己的課程內容，不局限于死板的理論知識講解。

例如，在課程內容上，教師要重點講解自然資源的狀況，如《中國的資源資源》，《土地資源》，以及可持續發展，如《促進區域的可持續發展》等等內容，讓學生充分的理解我國的資源狀況，以及可持續發展的重要性。

其次，教師要與時俱進，挑選一些當下地理科技的最新成果，讓學生了解地理的神奇之處，以提升學生對于地理課堂的興趣。

在教學的方式上，教師應該多加利用多媒體等互聯網科技，展現各地地圖，圖標，甚至是詳解的圖解內容，讓學生在良好的課堂氛圍中，掌握地理基本知識，學會用地理知識，解決日常生活中的簡單問題，提高學生的綜合素質。

2.利用體驗式教學，重新定位教學目標

傳統的初中地理課堂，教師習慣性運用滿堂灌以及填鴨式教學法，將教材上的知識一次性全部灌輸給學生，而學生一次性接受太多的知識，無法消化，久而久之困惑越積越多，對于地理課堂的興趣也就會逐漸消退。

因此，教師應該采用體驗式教學法，通過布置和教材背景相同的場景，去讓學生親自去體驗，來真切的感受地理知識，感受地理的分布規律。使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，主動的接受地理知識，培養學生的地理素養。與此同時，教師的授課不應該局限于一方教室，經常帶領學生走入自然，走入生活，會加深他們對于大自然的了解。

例如，在學習《天氣和氣候》一課的時候，教師可以帶領學生走出教室，直接到操場上感受天氣的變化，感受風霜雨露，感受天氣的多變。由此，學生便會引發對地理課堂的興趣，會對天氣為何會變化產生興趣，會對為何會形成風雨雷電剛興趣，這樣以來，學生對地理知識感興趣，教師的教學任務也會在高效高質的情況下完成。

3.創新地理教學的考核機制和評價機制

應試教育下，考試確實能夠驗證學生在一個階段學習的成效如何。可是，單純的考試作用也就僅限于此，對于學生綜合素質的考察，憑借一張試卷，根本 無法考察完全，也無法達到培養學生地理素養，提升學生綜合素質的要求。

對此，學校要創新地理教學的考核機制，讓考核機制能夠充分的體現出學生的綜合素質，能夠準確的考察出學生對于地理知識，人文知識的掌握水平。

其次，教師對于學生的評價很重要，它決定了學生是否繼續對地理課堂感興趣。因此，教師的評價一定要多元化，多樣化。

例如，在學習《日本》時，教師先要讓學生充分的理解島國的地圖地形，對于教材上對島國的描寫，學生要用自己的話語進行轉述，將教材上的文字圖片，用語言的方式，講解給教師和同學聽。在學生回答完畢后，教師要評價學生的回答，給予足夠的鼓勵和表揚，對于有問題的地方，也需要有針對性的提出，讓學生在教師的激勵和期待下，努力的提升自己的不足。

以此，來培養學生的地理素養和綜合素養，提升教學地理課堂的教學質量。

三、結語

地球是我們人類賴以生存的家園，而地理課堂的教學任務就是帶領學生，充分的認識地球，了解地球，然后去保護地球。在學生教師的幫助下，了解地球的資源，了解地球的環境，其次在教師的正確引導下，樹立全球意識，形成保護意識，這有助于學生地理學科素養和綜合素質的提高。與此同時，教師要不斷的創新課程內容，設計教學方式，來提升學生對于地理課堂的興趣，以此培養學生的全面發展，促進他們綜合素養的形成。

參考文獻：

[1] 任曼麗， 楊銘. 中學地理教育中的若干問題及對策[J]. 教育探索， 2008（8）：77-78.