關(guān)于學前聲樂教學呼吸訓練方法的研究

趙彬

【摘要】音樂是幼兒培養(yǎng)過程中不可缺少的部分，聲樂演唱是學前教育中最基礎(chǔ)、性價比最高的教學活動，聲樂教學對幼兒未來向音樂方向發(fā)展意義重大，因此學前教育階段應(yīng)當加強對聲樂的教學，幼師不僅需要教導幼兒基礎(chǔ)的音樂知識，學習歌唱方法，還應(yīng)當不斷訓練幼兒的聲樂呼吸方法，為他們扎實聲樂基礎(chǔ)。因此高職院校學前教育專業(yè)中不可忽略聲樂教學，要將聲樂教學置于重要的專業(yè)學科地位，筆者在本文針對學前專業(yè)聲樂教學中呼吸訓練方法現(xiàn)狀開展探討，分析提高聲樂教學呼吸訓練方法的對策。

【關(guān)鍵詞】學前聲樂教學 呼吸訓練方法

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0209-02

學前教育是幼師利用各種教學活動、方法開發(fā)幼兒大腦發(fā)育的教育，高職院校學前教育專業(yè)是教師教導學生成為幼師必備的知識、技能、教學理念的教育，從本質(zhì)上看學前教育與高職院校的學前教育專業(yè)具有傳承聯(lián)系，只有高職院校的學前教育專業(yè)教學水平提高，才能有效提高幼師的教學水平，才能為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學前教育。幼兒園學前教育課程主要為開發(fā)幼兒大腦發(fā)育而設(shè)置，為幼兒進入小學學習做鋪墊，其中音樂課程對幼兒審美開發(fā)、大腦發(fā)育、智力發(fā)育具有重要作用，然而當前高職院校中學生們在學習聲樂時存在呼吸方法不正確、跑調(diào)、高音升不上去等問題，學習過程困難重重，心理壓力巨大，這種不愉快的學習經(jīng)歷很難使學生們在進入幼師工作崗位后正確的對待幼兒聲樂教學課程，給幼兒學習聲樂造成障礙。

一、學前聲樂教學呼吸訓練方法現(xiàn)狀

（1）過于注重發(fā)聲和演唱技巧

學前教育專業(yè)要培養(yǎng)的是幼兒教師，不是歌唱家、高校教師、中小學教師，高難度的美聲、民族唱法對幼兒教育作用不大，幼兒教育需要的是聲情并茂的兒童歌曲，然而當前高職院校中過于注重對學生發(fā)聲、技巧的訓練，反而忽視了學前教育專業(yè)培養(yǎng)學生的目標。在校期間更多地接觸藝術(shù)歌曲、民族歌曲、美聲歌曲，學生畢業(yè)進入幼師崗位后反而要重新學習兒童歌曲，使學生無法更好地銜接專業(yè)知識與實際教學需要。

（2）不了解幼兒呼吸訓練特點

幼兒與其他階段的教育對象有較大不同，幼兒的心肺功能還處于發(fā)育階段，無法很好地控制呼吸；幼兒理解能力有限，并不能很好的理解專業(yè)呼吸訓練術(shù)語，對于口腔形狀、緩吸、急吸、呼氣、發(fā)聲位置很難理解和意會；幼兒注意力集中時間短，課堂容易混亂，課堂教學效率較難提高，若學前教育專業(yè)學生沒有充分了解這些特點，進入幼師崗位后比較難有工作成果。

二、優(yōu)化學前聲樂教學呼吸訓練方法的對策

（1）恰當?shù)剡x擇歌曲

學前教育專業(yè)聲樂教學中不應(yīng)當以專業(yè)音樂院校的標準進行教學，應(yīng)當更注重學生未來對接崗位的教學需求，應(yīng)當將幼兒聲樂教學的需求作為學前教育專業(yè)聲樂教學的重點，恰當?shù)剡x擇教學過程中的歌曲，一方面不可難度過高、過低，影響學前教育專業(yè)學生的學習興趣，另一方面不可忽視兒童歌曲的教學，避免學生走上工作崗位后還需要重新學習兒童歌曲，學前教育專業(yè)教師需要慎重篩選教學歌曲，做好教學準備工作，由淺入深地為未來學生進入幼師崗位進行工作打好基礎(chǔ)。

（2）重視對學生呼吸方法的訓練

聲樂與呼吸的關(guān)系密不可分，學前教育專業(yè)聲樂教師必須重視對學生的呼吸訓練，正視高職院校中學生音樂基礎(chǔ)較差的現(xiàn)實，從聲樂初級的層次開始教學活動。聲樂初級階段，對呼吸方法的體會和掌握是比較困難的，教師需要引導學生進行長期訓練，逐漸掌握和提高對呼吸、氣息控制的熟練度。

首先可以在較為基礎(chǔ)的練習中進行呼吸方法教學，例如以do、re、mi、fa、so、la、si和a、o、e、i、u的發(fā)音為主，用聞花香、受到驚嚇、閉嘴打哈欠等生活實際來聯(lián)系基礎(chǔ)呼吸掌控，逐漸進行音節(jié)之間的呼吸串聯(lián)，避免過度片面強調(diào)某個部位、肌肉群的使用而使得學生學習僵化，反而忽視了對呼吸的調(diào)整和對呼氣、吸氣的控制。

其次，教師可以采取一些小道具幫助學生理解呼吸的掌控方法，例如利用燭火作為工具，呼吸掌控的好，無論發(fā)出多么響亮的聲音，燭火都將不動，若呼吸掌控的不好，歌唱過程中有氣息泄露，燭火都會出現(xiàn)閃動的現(xiàn)象，這種情況下通常會出現(xiàn)聲音不穩(wěn)或為唱完一句就沒有氣的情況。這種面對燭火的發(fā)音檢測方式，可以用作學生自學時的依據(jù)，也可以作為教師教學和檢驗時的工具。

最后，教師在學生逐漸掌握對呼吸的控制后，需要教導學生聲音與呼吸的關(guān)系，不是用送氣、給氣的方式來發(fā)音，也不是用聲帶肌肉群來發(fā)音，而是讓聲音像乒乓球一樣漂浮在水面上，無論水面如何晃動都不會沉入水中，不使聲音被呼吸束縛，也不是呼吸被聲音所束縛。

學前教育專業(yè)聲樂教學與專業(yè)音樂院校的聲樂教學區(qū)別較大，不能一味對標專業(yè)院校教學內(nèi)容和標準，應(yīng)當正視兒童歌曲的特點和兒童歌唱的需求，使學前教育專業(yè)培養(yǎng)出的學生能夠在走入幼師崗位后為幼兒提供正確的聲樂教學，重視呼吸訓練方法，而非過于專業(yè)的發(fā)聲方法和演唱技巧。

參考文獻：

[1]朱艷彬，呂東輝. 高職院校學前教育專業(yè)學生學習聲樂困難成因及對策[J]. 理論觀察，2017（06）：142-144.

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