中職語文閱讀教學現狀調查與研究

陳惠

【摘要】 我們處在一個知識突飛猛進，社會發展日新月異的時代，社會趨向信息化。我們的教育教學在新的形勢下面臨著新的挑戰，同時也為我們創造了新的機遇。新時期的素質教育強調學習的探索性和創新性。作為語文教學的主體――閱讀教學，就必須打破以往的以教師講授為主的授課模式，而強調學生的自主學習，把課堂交給學生，為學生提供一個展現自我，發展自我的舞臺。因此，我們必須探索有利于促進學生自主學習的新方法。

【關鍵詞】職高語文 閱讀 教學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0184-02

閱讀教學是職高語文教學的重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿。最近幾年，各級教研部門都很重視對語文教師進行培訓，使第一線教師有機會了解有關閱讀教學的新理論、新方法。

閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話。可是我們的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質。分析教學、肢解教學、表演教學，而忽視了學生的主體體驗與感受。在當前的教學中，我們的教師用統一的教材和單一的思維方式，用講授和訓練的方法向學生傳播語文知識、培養學生的語文技能和語文智力，關注的只是學生對語文知識的掌握程度、技能訓練達到的水平等客觀因素，至于學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根木不關語文老師的事，根本不是閱讀教學的目標。至于研究性閱讀，自然，只有少數幾個學生知道，大部分同學不太清楚研究性閱讀的實質是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力筆者為此想就閱讀教學的一些觀念和做法作一些探討。

一、明確閱讀教學目的

閱讀教學最主要的目的是為了獲取信息，這就要求所選擇的閱讀材料具有豐富的內涵。有的學者曾對舊的中學課本提出批評，認為課本內容缺乏新鮮感，信息量不夠，加上教學中偏重分析詞匯和語法，結果導致學生沒有興趣和動力來閱讀這樣的課文。新編課本吸取了這方面的教訓，考慮到中學階段的基礎性，為學生以后的閱讀做準備，所選擇的材料包括各種題材和體裁，具有內容新、時代感強、信息量大等特點，為培養學生的閱讀能力提供了必要的條件。除此之外，學生還需學會選擇有用信息的能力。在學習一篇包含豐富信息的文章時，哪磐信息是要求掌握的，哪些是無用的，要求學生能區分開并加以選擇，這一點也非常重要。閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀教學目的的認識有關。因此，我們首先要明確閱讀教學的目的，才能使教學有一個明確的方向。

二、鼓勵學生廣泛參與

筆者在一所學校聽課時，在一堂較為成功的公開課上，我們看到教師的任務主要是組織和指導學生的學習活動。一開始，教師先用幾分鐘時間復習閱讀課文，將本節課需要討論的話題用投影打出來，要求學生分組選擇話題作短暫準備。然后，教師便傾聽學生的討論，并檢查學生的小組活動，在學生遇到問題時及時進行指導，最后對學生的活動作總結。在整堂課中，我們看到教師真正占用的時間不到10分鐘。評課教師認為如果一堂課任課教師所占用的時間超過三分之一，那么這節課就是失敗的。雖然時間不是絕對的，但從這里我們看到部分教師已開始拋棄過去在課堂上由教師主導一切，“教師講、學生聽”的滿堂灌的模式，這是一個可喜的變化。觀念的變化導致課堂面貌煥然一新，學生富于朝氣，充滿自信，他們有了強烈的參與感，在課堂上敢于發言，勇于表演。教師則從過去的重負中解脫出來，減輕了壓力，提高了課堂效率。

三、培養良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發現問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等；使用工具書的習慣。學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學生應養成隨手查閱工具書的習慣；閱讀衛生習慣。閱讀時要注意光線、位置、姿勢，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動的車子上看書；坐的姿勢要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。

四、重視整體閱讀

如何實現整體閱讀，不是單純的學法問題，首先應是語文教師的觀念問題，語文教師應該樹立整體意識、整體觀念，在課堂教學的每個環節處理上應始終抓住整體，其次才是策略問題。在關鍵的幾個環節要把握好：第一，起始階段要抓住整體，課的開頭是“龍頭”，起導向作用，一篇新課文學生總有一種新異感，要充分利用這種新異感，將學生的注意力引向對全篇的整體感知，不要一開頭就從課文第一自然段人手，一下子沉入對局部文字的分析之中，比如《我的空中樓閣》，開頭應著眼于讓學生從整體上獲得對樓閣形象的初步感知，可以通過聲情并茂的朗誦，輔之以電視畫面，使學生很快入境。第二，分析局部應不忘整體，我們強調整體閱讀，不是排斥局部分析理解，而是強調局部分析要為理解整體服務，優秀文章的細節有許多是作者的傳神之筆，分析細節是引導學生尋幽探勝的必經之路，但如果只從微觀上研究細節，就很容易將完整的課文講得支離破碎。因此，分析細節，教師應引導學生認識細節、突出整體。

五、培養學生質疑能力

培養學生質疑能力，關鍵在于怎樣才能使學生提出問題。亞里斯多德說過：“思維自驚奇和疑問始”。要讓學生具備提出問題的能力，關鍵是要培養學生學會生疑。毛澤東同志說過，共產黨員對于任何事情都要問一個為什么。在閱讀中產生疑問，就是對閱讀的內容，包括材料、觀點、語言、寫法等的真實性、真理性、合法性產生懷疑。除了“懷疑”，還有“設疑”。“設疑”也是一種“生疑”。在閱讀中設疑，是指為了深入地、準確地了解和把握所閱讀的內容，為了求得規律性的認識，腦子里不斷出現“是什么”？“為什么”？“怎么辦”？之類的問號。只有具備了這種“生疑”能力，才能使學生在閱讀中提出問題。

訓練和培養學生的閱讀能力，是一項細致而復雜的工程。語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以讀為主，以學生的讀為主”的閱讀教學思想，堅決克服目前閱讀教學中存在的閱讀教學不閱讀，尤其是不讓學生閱讀的弊端。