如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

李瓊

摘 要：隨著競爭形式愈演愈烈，要想在激烈的社會競爭中占據(jù)有利的位置，得到更好的發(fā)展，個體必須具備健全的品格和自我提高的能力。在個體必需具備的能力中，思維能力是重要的組成部分，有效培養(yǎng)個體的思維能力意義重大。英語是小學(xué)階段的必修課程，而小學(xué)階段又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要時(shí)期，教師要注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提升他們用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，有效開展閱讀教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文通過分析培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性，探討如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 思維能力

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要求

根據(jù)我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的需要，修訂后的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括了學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化品格、思維品質(zhì)幾個方面。思維品質(zhì)作為人思維個性的特征，是評價(jià)個體思維發(fā)展水平的關(guān)鍵指標(biāo)，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容之一。小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)培養(yǎng)能有效提升學(xué)生分析、解決問題的能力，從多元文化融合的視角來認(rèn)識與觀察世界。英語學(xué)科學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)習(xí)語言特有的文化以及語言現(xiàn)象，通過比較分析與母語文化的異同，總結(jié)語言特點(diǎn)辨識語言形式、語篇結(jié)構(gòu)的作用，分析、評價(jià)文章中所包含的情感、觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖等英語實(shí)踐運(yùn)用方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察、辨識、分析、比較、歸納、推斷、評價(jià)、創(chuàng)新、建構(gòu)等思維能力，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性、邏輯性、批判性，從根本上提升學(xué)生的思維品質(zhì)，思維品質(zhì)提升又會對學(xué)生英語語言能力、自主學(xué)習(xí)能力提升有積極影響。

（二）英語教材故事板塊的教學(xué)需求

國內(nèi)外專業(yè)學(xué)者以及一線教育工作者漸漸認(rèn)識到文學(xué)作品，特別是故事對外語語言初學(xué)者的作用。實(shí)際教學(xué)中，教師對其中的故事版塊講解還是集中在語言信息的梳理方面，對挖掘故事背景以及多維度解讀故事內(nèi)容都十分缺乏，這也讓教學(xué)設(shè)計(jì)趨向程式化，難以激發(fā)與拓展學(xué)生的思維。小學(xué)中高段的學(xué)生雖然積累一些英語詞匯、句型知識，但因缺乏閱讀技巧，對故事文本的深層含義理解還稍顯不足，學(xué)生對故事內(nèi)容所展示的意圖難以獨(dú)立進(jìn)行判斷與評價(jià)。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

閱讀與思維密切聯(lián)系，兩者相輔相成。本文從小學(xué)英語閱讀教學(xué)入手，探討如何在教學(xué)活動中采取有效策略，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師可以采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維

興趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)動下與沒有在興趣的驅(qū)動下所獲得的效果往往是截然不同的。因此，若想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動下進(jìn)行閱讀活動。第一，處于小學(xué)階段的學(xué)生，無論是生理方面還是心理方面都很不成熟，因此教師可以采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，并借助多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生營造一個充滿趣味性的教學(xué)環(huán)境，讓其置身于情境之中，充分調(diào)動其多種感官，從而激發(fā)他們對英語閱讀的興趣；第二，以學(xué)生的實(shí)際生活為基礎(chǔ)，將教學(xué)知識與學(xué)生生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動生活中的知識來解決實(shí)際的英語問題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，將其思維、情感和行動整合起來，讓生活走進(jìn)課堂，讓課堂融入生活，使課堂內(nèi)容與日常生活聯(lián)系在一起，充滿情趣，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）有效課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思維

對教師而言，有效的課堂提問有助于了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，采取更符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。對學(xué)生而言，教師的提問有助于使其集中注意力，更好地投入學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。第一，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力；第二，除了設(shè)計(jì)有效的問題外，還需要把握提問的時(shí)機(jī)，這也是實(shí)現(xiàn)有效提問的關(guān)鍵，如在教學(xué)的開始階段，教師可以以問題的形式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在問題的帶動下更好地集中注意力，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維

目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍以“教師講解為主、學(xué)生聽課為輔”的教學(xué)模式為主。這一教學(xué)模式使得教師在課堂“滿堂灌”，而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性。只有改變這一模式化、程序化的教學(xué)模式，才能促使小學(xué)英語閱讀教學(xué)得到更好的發(fā)展。教師可以在教學(xué)過程中合理采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，即按照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，將班級內(nèi)的所有學(xué)生劃分為不同的小組，小組與小組之間互相合作、共同學(xué)習(xí)。這不僅能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，而且能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分的思維交流，從而促進(jìn)其思維能力的有效發(fā)展。

（四）布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，開拓學(xué)生思維

小學(xué)生具有敢于求異、勇于挑戰(zhàn)、善于質(zhì)疑、樂于思考等特點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容合理確定教學(xué)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探索思維。設(shè)置一定的課堂任務(wù)，給學(xué)生提供思維空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)，敢于表現(xiàn)自身，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索思維，使學(xué)生的英語思維能力得到提高。

結(jié)語

閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解的水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)置有效的課堂提問，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采用小組合作的模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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