走向學生自主管理

摘要：隨著現代教育制度的不斷完善和新課改教學的改觀，根據小學高年級學生們自身的特點，班主任可以在某些方面放手，讓小學生們自主管理班級，引導學生培養(yǎng)主人翁意識，可以鍛煉學生們的自主學習、自主管理班級能力，本文針對如何引導小學高年級學生管理班級，提升班級的管理水平，從而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代小學生而提出問題和解決對策。

關鍵詞：自主管理 班級管理 小學生 主人翁意識

班級是學生們學習和生活的場所，是學生活動的最小單位。小學高年級學生認知程度和交際程度在不斷地提高，學生們在自主管理的班級活動中可以培養(yǎng)起對班級負責人的主人翁意識，逐漸的增強集體榮譽感，這是班主任管理班級的一大策略，也是有助于學生全面發(fā)展的策略。班主任逐漸“弱化”自己的管理，改為引導學生如何管理班集體，這樣的方式是可行的，也是對學生們有很大幫助的。

一、班主任引導小學高年級學生進行班級自主管理的策略

1.老師積極引導學生，明確自主管理目標，制定班級規(guī)章制度

小學的孩子年齡尚小，對班級管理制度的制定沒有詳細而且規(guī)范的目標來指引，在進入高年級階段時，學生們的責任意識和自我管理的意識逐漸增強，身體和心理方面都逐漸發(fā)育起來，教師這時可以引導學生們進行自主管理班級事務，教師進行適當的引導，制定班級目標和規(guī)章制度，促使學生們養(yǎng)成良好的習慣，有助于今后的學習、生活。

小學生自主管理班級，就是小學生根據有關的規(guī)定對自己的學習生活和思想行為進行合理的規(guī)劃安排，包括自我管理的行為和管理同學及班級事務的行為。主要概括為學生自主的管理學習、自主的管理生活、自主的管理人際關系三個方面[1]。接到新的班級，我會和全班同學商量制定班級奮斗的總目標：創(chuàng)設良好環(huán)境，形成健康向上的班級風貌 。要實現這個總目標需要全體同學的努力，這就需要每個同學確定自己的個人目標。小學生的個人目標如何確立呢？通常我會根據學校工作的安排把活動細化。如：比賽類的活動，學校一學期一般安排的有四次墻報比賽，四次“潔、凈、美”班級環(huán)境比賽，四次主題班隊會比賽，國旗下講話評比，運動會出場儀式比賽，廣播操比賽，書法比賽，藝術節(jié)上攝影美術比賽等等。按照學校活動安排，我就召集全班同學來商量，確定每次活動的負責人，根據實力確定我們在活動中能夠取得的名次，要取得這些成績所需要做好哪些準備，需要向哪些人尋求幫助等等。利用好這些契機，與學生一起制定目標，然后一起向既定目標努力，這樣培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創(chuàng)造健康向上的班風而努力奮斗。開學初定下的目標，學生開學初就開始著手準備，在各個階段去落實完成。另外，衛(wèi)生管理制度、課堂管理制度、作業(yè)檢查制度、公共物品管理制度等，這些制度的形成是對小學生的約束，制度從小學生自己的手中來，又約束著小學生自己，這樣的規(guī)章制度對于學生來說是心服口服的。班主任可以安排組長收集后，在班會上集體討論，形成一套大家都愿意遵守的班級規(guī)章制度，從而改善班級的整體風貌。

2.倡導公平參與機制，設置追趕目標機制

學生自主管理班級，影響著班級的集體發(fā)展氛圍，是與每個學生息息相關的，所以要想讓制度能有效地推行，必須讓每一位成員都參與進來，每一位學生都是班級的主任，都在班級中有著巨大的責任，也承擔著不同的任務，只有讓學生們全部參與進來，才能通過親身的體驗去發(fā)現，現有班級管理中需要改進的地方。例如，我在班級里面要求孩子們給自己確定一個追趕目標，比如每一次測驗后，你看看自己的成績，再看看你前面排名的哪一位同學，你們之間的差距是多少，下次你能不能趕上他。小學階段雖然反對公布成績和排名，我也反對把分數當作衡量學生水平的唯一標準。但是孩子們在當下這種依然以分數來選拔人才的制度下，我覺得不重視分數或者幫助孩子回避分數的觀點也是不可取的。所以我會告訴孩子他前面和后面孩子的成績，讓他明白自己的目標是誰，他們之間的差距是多大，在差距不大的情況下，孩子們目標明確，就會有追趕的動力。有句話說得好：“比賽就是動力”，大家都有過這樣的體驗，有人追自己，自己跑得會快一點，自己被人追，自然也會跑得快一點，用盡全部的努力不就是做了最好的自己嗎？如果每個人，每件小事都盡力去做，班集體怎么可能形不成健康向上的班級風貌呢？同時我可以定期或者不定期在班級開展“每月模范”“每月進步獎”“今日之星”等獎勵活動[2]，可以調動學生在學習方面的競爭意識，讓他們把多余的精力都用在自主學習和管理上面，不斷的提高自我水平，促進全班同學向著更好的方向努力，共同進步。

3.善于調動學生干部的積極性和主動性，提高學生干部自主管理班級的能力

學生干部是班級自主管理的核心，更多班級管理的重任壓在他們身上，因此，如何調動學生干部的積極性，是班主任們需要思考的問題。首先，學生干部要發(fā)揮自己中堅的力量，必須得到教師的肯定，只有班主任認可，學生們擁護，才能真正將他們的管理能力施展開來。并且要建立監(jiān)督機制，班干部競選產生，值日班長輪流當，誰來制約他們呢？他們畢竟是小學生，不可能時時刻刻能管好自己。鑒于此，我在班上設立了監(jiān)督崗，如果學生對班干部的工作有意見，可以進行投訴，由監(jiān)督崗的成員進行調查處理。學生們中間發(fā)生的事情盡量讓讓他們自己去解決。既鍛煉了能力，又使他們學會了工作的方法，更明白行使班級管理權力的同時，更感到一種責任，一種制約。

結語

小學高年級學生進行班級自主管理，有助于班級的團結意識和集體榮譽意識的培養(yǎng)，對小學生來說是一種鍛煉，也是一種挑戰(zhàn)。要想發(fā)揮好學生們自主管理的這一形式，必須提高學生們對班級的認同感和責任感，讓學生們認識到自己就是班級的主人，從而用自己的聰明才智和大家集思廣益的“好點子”管理好自己的班級。

參考文獻

[1]章燕.小學班主任如何培養(yǎng)學生干部落實班級自主管理[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（8）：242-243.

[2]徐忠濤.強化管理，落實責任，全力推進接送學生車輛綜合整治工作[J].新課程·小學，2015，（6）：224-224.

作者簡介

黃錦玲，（1968—），女，漢，籍貫：廣東云浮。職務：教務處副主任，職稱：小學數學一級教師，學歷：大專。