如何提高小學生英語識記能力

史永良

摘要：語言由三部分的語音、詞匯和語法組成，其中詞匯是基本的結構單元。如果沒有足夠的詞匯積累，掌握英語語言知識，培養英語語言能力是不可能的。因此，提高小學生英語識記能力尤為重要。那么如何才能提高英語識記能力呢？結合筆者多年積累的理論知識和平時的教學實踐，談談自己粗淺的看法。

關鍵詞：小學英語 英文字母 英語詞匯 識記能力

一、主要原因分析

1.對26個英文字母的掌握不熟練

英語26個字母是小學生在非英語語言學習環境中打開英語寶庫的關鍵。小學生學習英語，26個英文字母是他們最基本的“認知結構”，是學習其他英語知識的憑借。但為了使這些字母真正成為學生的認知結構，學生必須對字母進行精通記憶。但在實際教學中，小學生對英文字母的掌握參差不齊，好壞參半。小學生們在順序朗讀或背誦26個字母時問題不大，但從中任意取一個或幾個出來問題就大了，要么速度很慢，要么干脆讀不出。這說明學生在字母的形狀與字母的發音之間還沒有建立起一套快速的反應機制。正由于字母基礎不扎實，學生學習單詞充滿障礙，拼寫慢，導致記憶詞的速度嚴重滯后，影響詞匯學習和掌握過程。

2.缺乏語言環境

學生學習母語是在自然狀態下，在豐富和充分的語言環境中，沒有任務意識，自然形成詞匯的積累和對語言的理解，進而掌握母語。當學生學習英語時，學習的是一種外語而不是母語，因此表現出一種不自然的、刻意的學習；在一定程度上，學習的結果也受到學習興趣的影響。他們每周只有兩節課學習英語。因為種種原因，學生在家學習英語的時間非常有限；由于他們一周英語學習的時間有限，而且效果不理想，所以認知和記憶的詞匯很難。

二、提高小學生英語詞匯識記能力的對策

詞匯學習在英語語言學習中起著重要的作用，在實踐教學中，教師如何選擇教學方法，是影響教學質量的關鍵問題之一。教師應考慮到教學的相關因素，選擇適當的教學方法，合理地結合，使教學效果能根據一定的科學依據進行優化。教師在初始階段應注重字母教學，以幫助學生記憶詞匯。

1.夯實字母基礎，鍛煉學生記憶。為訓練學生對英文字母熟練掌握，教師可以把26個字母分為兩個階段來教。

（1）單個字母教學階段。老師以每節課教2個字母為單位。教師要詳細的講解。現以三年級《英語》新標準Unit 1中的字母A和B的教學為例。在黑板的四線三格上一筆一畫的寫，寫完后教師叫學生拿出手指在空中跟老師按筆畫順序教師寫并讀該字母。全班跟老師邊寫邊讀了幾遍后，接著就是讓學生按組來讀，男生讀，女生讀，按排來讀。學生讀完后，老師檢查效果，邀請個別學生來讀，先開火車一個一個讀“A”然后是老師隨意點名叫學生讀。當字母B也教完時，再把A和B一起復習一下，這時是全班齊讀。然后結合詞匯進一步鞏固字母學習。

（2）整體鞏固階段。教師通過各種游戲來鞏固26個字母。比如：搶凳子。老師把學生分成兩組，分別發給26個字母大寫和小寫的卡片，并在講臺前播放音樂，兩個組中持這些字母卡片的六個學生應立即上前并圍著凳子小跑；音樂一停下就搶凳子坐好，組內三個人都搶到凳子的，給該組記10分。除此之外，還可以采取更多的游戲來幫助學生記字母。

2.多種方式呈現單詞。由于是在非母語的環境中學習英語，因此教師應根據小學生的生理、心理特點，開展多種有趣、生動的方法，提供各種機會呈現單詞讓學生盡可能多接觸英語。這樣才有可能幫助他們進行詞匯的認知和記憶。

（1）直觀教學。直觀教學就是利用動作、實物、表情、手勢等來“直接”表達語言的意義的教學方法。小學生的智力發展是從以具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式逐步過渡的。用直觀法教詞匯，生動活潑。快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。可用以下幾種方式來實現直觀教學：①利用實物介紹新詞匯。如在教水果時，教師準備相應的水果——蘋果、香蕉、梨、橘子等。在教學時教師用手指著實物說：“This is an apple.等當學生見到蘋果時，他們就會想到老師曾經在課堂上教過apple。②利用人體介紹新詞匯。③利用圖片簡筆畫介紹新詞匯。④用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。

（2）情境教學。情境教學就是教師根據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的情景或氛圍，激起學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方式。情境教學是英語教學的一種方法。學生在課堂學到的能力使他能組織自己的學習，并利用已有的知識去完成手中的任務。當教師在教一個新單詞時，就要進行不斷的操練。從小學生的心理特征考慮，小學生聽覺靈敏，善于模仿具體形象思維好，富于想象，活潑好動，通過情境教學可幫助他們更快的記住單詞，句型等。怎樣進行情境教學呢？具體如下：在實景中學習單詞。因為小學生學習英語是一種主動的過程，靠的是與環境有意義的互動，而語言的學習融入在生活知識的探索中，活動內容對小學生而言有趣且有意義。隨著對生活知識了解的增加，小學生會使用的詞匯隨之而增。并且將真實生活情境引進課堂，可以縮短課堂教學與實際生活的距離，給學生提供語言交際的好機會。如在教“hat”這個詞時可配合“Is this hat yours”這個句型一起教。教師可以手里拿著一條圍巾，一邊走進教室一邊問：“Whose hat is itIs this hat yours”這時學生很好奇，都想知道這頂帽子是誰的？于是，教師可讓學生去找它的主人，并讓他們問：“Is this hat yours”這樣就不斷地重復“hat”。又如：在“超級市場”這樣一個主題里，小學生可以學會各種食物的名稱，如“bread”、“cake”等；可以討論個人喜歡吃的東西；知道買東西時需要用到的句型；學會金錢及數字的說法；角色扮演買東西的人及賣東西的人；閱讀簡單食譜并烹調食物；學會列出購物清單；實際購物；設計邀請卡，甚至食物的營養，健康飲食概念……

總之，要幫助小學生提高詞匯的記憶，先得讓他們把字母基礎學扎實，接下來就是提供各種機會呈現單詞讓學生盡可能多接觸英語來記憶才詞匯。以上粗略地介紹了幾種方法，它們常運用在英語教學。其實還有很多方法可以用在小學英語單詞教學中，這就要求教師們不斷實踐，不斷探索。