淺談高效課堂

馬艷

摘要：新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習，并充分發揮教師的主導作用，其最終目的就是追求高效課堂，追求高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教學形式的巨大變革。

關鍵詞：高效課堂 教育科研 合作學習 整體優化

現代教師的使命不再是一味埋頭苦教，而是在教育教學實踐中去研究在實際教學情況下如何去上好課，如何去教育好學生，教師用盡可能少的時間獲取最大教學效益，學生以最少的付出獲得最大容量的知識，也就是說現代教師的任務除了教學生，課下也得做好教育科研這一塊兒的工作。當今的課堂，我們所要研究的一大塊話題就是——追求高效課堂，這是當今課堂的一種最完美的模式，可是，如何去獲得課堂的高效呢？也成了我們教師最關注的一個問題。何為高效？前蘇聯著名教育家、心理學家贊科夫曾經說過：“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學。”這個“好”也就是我們所追求的“高效”。教學走在發展前面，在我看來，就是教師要先有意識地改變自己的教學行為，提升自己的教學水平，才能引領教育向前發展。

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。追求高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教學形式的巨大變革。當今在教育界追求高效課堂的呼聲很高，而在追求高效課堂的探索和實踐中，很多教育工作者和老師卻是走入了穿著新鞋子走老路的誤區，那么，高效課堂究竟遭遇什么現實和誤區呢？有教師認為教師少講或不講就是高效課堂；也有教師認為考高分就是高效課堂；還有教師認為合作學習就是高效課堂。這些都是對高效課堂認知的誤區。

“高效”是在“課堂”中實現的，那么，又何為“課堂”？在我看來，所謂課堂，是老師、學生互動，獲得知識與技能的活動場所，它必須具備老師的教，學生的學，教學內容以及教學的時空壞境，課堂是否高效是由教與學的關系決定的，即教與學能達到互相促進，協調發展的課堂就是高效的。循著這個思路，我們可以去尋找高效課堂的本真。那么，怎樣的課堂才是高效課堂？我的思考與認識如下：

一、高效課堂要以少的資源投入取得好的教學效果

高效課堂要以盡可能少的資源投入取得盡可能好的教學效果，課堂高效追求的當然就是效率和效益。

1.效率要盡可能讓它最大化。“效率最大化”當然就是課堂的教學內容容量大，那么教師課前就必須籌備較為合理的課堂資源，讓學生能在課堂上盡可能多地獲得課堂滋養，而課后盡量減輕學生的課業負擔，留給學生一個自我拓展的學習空間，這就所謂高效率的高效課堂。

2.效益要盡可能讓它最優化。最優化的學習，當然就是學生能養成一個良好的學習習慣，具備一定的自主學習、思維探索能力，而且能興趣勃勃地投入學習，這是一種最佳的學習狀態。

二、高效課堂要體現目的性與規律性。

課堂實現教學目的是高效教學的本質。因為教育就是培養人、塑造人的活動，教學的過程本身就具有教育性，所以，高效課堂上少不了對人的培養與塑造，課堂實則就是教學價值的一個體系，追求高分體現的是功績價值，而培養學生的人生觀、價值觀體現的是生命價值。那么高效課堂就不應該僅追求高分，不應注入太多的功利意識，而是理應培植于為學生的幸福人生奠基為終極教學目標。

課堂合乎規律是高效教學的前提。我們所追求的高效課堂要合兩個規律，即教學規律和學生身心發展規律。一切的教學活動都必須遵循教學規律，唯有遵循教學規律的教學才是科學性的，也唯有科學的東西才能談得上高效。所以，若想追求課堂的高效，我們教師就先得掌握一些教學規律，只有在教學規律的理論引領下，才能帶領學生走進高效課堂。同時高效的教學也該符合該年齡段的學生的身心發展規律。

總之，高效課堂就是目的性與規律性的和諧統一，這種統一取決于教學系統的和諧優化，也只有遵循這種統一，我們的教學效果才能真正獲得高效。

三、高效課堂要追求高效率與高效益的統一

在教學效率與效益中，教學效益顯得更為重要，因為效益將成就美好人生，忽略了人生美好情懷的培養、追求純高分的高效率課堂不等于獲得人生美好情懷，為追求終身的幸福去學習的高效益課堂，所以從這個層面說，不計成本的去追求高分是不可取，也是很難真正獲得高效益的，分數并非是學生發展的指標。任何時候，我們都不能以犧牲學生的健康為代價，讓學生以分數為終極指標去追求高分，這不是教育的本源。例如，河北衡水中學有一女生，三年高中做過的試卷堆積起來高達2.42米，最后考進了香港大學。雖然這位女生最終能考取了名校，也實現了人生的最高的目標，當她在青春年華的學生時代，許多人生的幸福快樂都搭進堆積如山的試題演練當中去了，如果我們讓每個人都得經歷過這樣的苦熬才能成功的話，那么，學習就都將變成學生人生路上鳳凰涅槃般的苦難磨練了，本應快樂學習的經歷也將變成學生一段不堪回首的往事了，如此以往，學生的心智與個人情懷又能否健康發展呢？所以說，以扼殺學生的快樂作為代價去追求的高效課堂都不是真正意義上的高效課堂。

四、高效課堂要凸顯教學系統整體優化的特點

系統指的是兩個要素相互間聯系并且有特定功能的整體，而課堂教學就是一個系統，也稱教學系統，它包括教師、學生、環境、內容。教師與學生是教學系統的主體，它體現了教與學的雙向和諧關系，教師教會學生如何學，是打開系統優化之門的金鑰匙，也是高效課堂的支點。課堂教學中一切活動都是為了學生的學習而設，如果教師能讓學生“親其師方能信其道”地想學，“胸有成竹”地能學以及“授之以漁”地會學，那么著三個支點就能撐起了一個高效課堂。教學環境就是圍繞主體并影響主體的一切條件的總和，教學內容是實施教學活動的有效資源，也是教學過程中不可缺少的腳本。系統本就是一個統一體，課堂是否高效，取決于教學系統是否和諧優化。

總之，課堂為學生而設，學生才是課堂之主人，教與學都在學生的成長發展中去追求盡可能的高效，如果學生不能在課堂中從知識到身心上都得到健康的成長，那么，這樣的課堂就難以成為名符其實的高效課堂。