高中語文教學中“微課”的應用價值與策略

周靜

摘要：信息技術的發展不僅給我們的生活和工作帶來便利，更給學校的教學帶來了無限生機，開創了教學新紀元。筆者作為一名高中語文教師，深知微課的優勢與前景，故將微課與語文教學相結合，并對其價值與策略進行進一步說明。

關鍵詞：高中語文 微課教學 價值與策略

隨著網絡技術的不斷發展，微課在高中語文課堂中逐漸被更多教師所青睞。教師通過微課將知識更加形象地傳遞給學生，提高了教學效率和趣味性，促使語文課堂的導入更加多元化，通過信息整合幫助學生迅速理解并內化知識，拓展學生視野，擴大知識面。

一、創造閱讀情境，營造學習氛圍

教師通過微課為學生創設教學情境，在有限的時間里無限地擴大學生的視野，激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗；鼓勵學生進行課外閱讀，豐富課外知識，指導學生的學習方向，提升學生的閱讀能力和課外知識。微課在高中閱讀中有很大的優勢，其中，在詩歌中的應用，能夠將詩歌畫面化和具體化，學生進入到詩歌的情境之中。[1]

例如，在學習戴望舒《雨巷》一課時，教師先讓學生閉上眼睛聽一段錄音，學生們閉上眼睛仿若聽到細雨如絲打在青瓦石橋上的聲音，悠揚婉轉的笛音若隱若現，接著是一聲嘆息，接下來是一個低沉、磁性的男音充滿感情的朗讀詩歌《雨巷》，將文章中不同感情層次展現得淋漓盡致，教師：“同學們，剛才我們聽的這首詩歌叫什么？”學生：“戴望舒的《雨巷》！”教師：“這首詩歌展現了怎樣的情感？”學生們眾說紛紜，接下來教師讓學生跟著錄音一起朗讀，學生的情緒在聲音情景中被充分渲染，再加上課堂開始的情景創設，都不自覺的進行深情朗讀；接下來教師在為學生展示一些關于“江南雨巷”的圖片，這些圖片都充滿著濃濃的意境美，學生的情緒再度被調動；緊接著，教師讓學生默讀全文，仔細品味詩歌的意境，找到詩歌中描寫“姑娘”的語句，并根據這些語句用簡短的話總結“姑娘”給你的印象……教師在課堂的開始為學生創設教學情景，從聲、像上充分的渲染情緒，調動學生的課堂積極性，進而提高學生的閱讀興趣，營造良好的學習氛圍。[2]

二、設置寫作微課，提供作文素材

教師在作文教學中，一定要注意培養學生的個性和創新能力。教師將作文教學以生動形象、圖文并茂的形式開展。不僅可以提高學生的寫作能力，還能提高教學的效率；另外，教師應該根據學生情況和教學內容選擇微課播放時間，提高學生的想象力和寫作能力。

例如，今天的作文題目是《社會熱點異議》，要求是學生根據最近發生的一些時政熱點展開討論，抒發個人看法和意見，可以是娛樂方面的，也可以是政治、法律、民事等方面的。為了更好的幫助學生拓展寫作思路，教師可以為學生提供一些寫作素材，比如在大屏幕中播放幾段小視頻，最近比較受關注的新聞事件、或者一些實時資訊等，學生在看后找到自己比較感興趣的話題，根據這個話題于同桌或者小組之間進行討論，各抒己見，在討論中收集更多的寫作素材；拋開這些較為正式的寫作課堂，在平時教師也可以為學生提供寫作素材，比如帶領學生看電影，讓學生寫觀后感，這也是鍛煉學生收集素材的能力；微課除了幫助學生提供寫作素材之外，還可以幫助學生提高寫作能力，教師在網上找一些優秀范文，通過多媒體呈現給學生，帶領學生一起分析其中的優點，幫助學生掌握寫作技巧，提高寫作能力。

三、創設微課教學，設計藝術課堂

教師在進行教學設計之前，首先了解學生的真正需求，微課內容的選取，要遵循維持學生持久學習動機的原則，微課的最終目的是為學生服務的，通常衡量課程效果的一個標準就是學生學習的最終體驗。所以，在進行微課的課程教學設計時，要把學習活動的實施、課程內容的選擇以及各項資源的組織放在一起綜合考量；在課程內容選擇方面，要把學生的需求放在第一位，了解學生的真正需求；在組織學習活動中，要尊重學生的主體地位，充分調動學生的學習積極性。

例如，在學習《荊軻刺秦王》一課中，為了增加教學中的樂趣，提高學生的學習興趣，教師可以在準備課件的過程中，在課件中加入電影中的任務，如在提問：“荊軻為什么刺秦王？”時，可以將李連杰飾演的荊軻頭像放在問題旁邊，并在疑問句中家長主語，變成：“我為什么要殺秦王？”將原本正式嚴肅的提問變得具有“親和力”，打消學生的焦慮感和壓力，同時教師可以利用多媒體制作一些與課程內容有關的小游戲，一方面活躍課堂氛圍，一方面減輕學生學習的壓力；在課程結束后，若時間允許，或者令抽時間，教師帶領學生一起觀看《百家講壇》或者歷史方面的紀錄片，讓學生更加深入的了解“荊軻刺秦王”這段故事的發生緣故，加深對課文的了解。

隨著互聯網時代的到來，微課程、翻轉課堂等新型教學陸續涌入課堂，教師們也在教學的創新中努力實踐，微課的出現受到了廣大教師的關注，在實際的教學中，也進一步證實了其重要價值。微課作為一種新型的教育資源，是一種教育進步的標志。

參考文獻

[1]劉淑平.關于“微課”在高中語文教學中的運用思考[J].學周刊，2018（24）：155-156.

[2]劉尉濂.微課在初中語文閱讀教學中的應用研究[D].揚州大學，2017.