本科院校職校生源學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)研究*

楊 蓉

(江蘇理工學(xué)院，江蘇 常州 213000)

教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》中明確指出：系統(tǒng)構(gòu)建從中職、專(zhuān)科、本科到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，滿(mǎn)足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，服務(wù)一線(xiàn)勞動(dòng)者的職業(yè)成長(zhǎng)。近年來(lái)應(yīng)用型本科院校招收中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生的比例不斷提升，這些職校的畢業(yè)生與普通高中的畢業(yè)生相比，各方面的能力和素質(zhì)均顯現(xiàn)出不同，尤其是學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和政治素養(yǎng)等與普通高中畢業(yè)生有一定差距。部分職校畢業(yè)生在進(jìn)入本科院校后，不能很好地適應(yīng)大學(xué)生活，這種角色的轉(zhuǎn)換使他們產(chǎn)生了一些心理困惑和心理沖突。因此，從積極心理學(xué)的角度，分析本科院校職校生源學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出有針對(duì)性的培育心理素質(zhì)的措施，是目前招收職校生源的應(yīng)用型本科院校心理健康教育工作亟待研究解決的問(wèn)題。

一、積極心理品質(zhì)的概念

積極心理品質(zhì)最早是由Hillson和Marie提出的“positivepersonality”(積極人格)，他們認(rèn)為當(dāng)代心理學(xué)和心理學(xué)家有著極為重要的使命，即如何使個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展幫助人們走向幸福，使兒童健康成長(zhǎng)，使家庭幸福美滿(mǎn)，使員工心情舒暢，使公眾稱(chēng)心如意。后由積極心理學(xué)之父Seligman定義為“positivecharacter”(積極品質(zhì))，認(rèn)為美德和力量是個(gè)體積極品質(zhì)的核心，具有緩沖器的作用，能成為戰(zhàn)勝心理疾病的有力武器。Sheldon等人已經(jīng)提出24種積極人格品質(zhì)，包括樂(lè)觀、愛(ài)、交往能力、美德、工作能力等[1]。

二、職校生源大學(xué)生心理問(wèn)題分析

筆者所在的高校為應(yīng)用型本科院校，部分專(zhuān)業(yè)開(kāi)展對(duì)口單招、“3+4”中職-本科聯(lián)合培養(yǎng)和“5+2”高職-本科聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與普通高中生源相比，職校生源學(xué)生適應(yīng)性較差，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)能力較弱，不能正視現(xiàn)實(shí)和自我，產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己“前途渺茫”。職校生源學(xué)生主要心理問(wèn)題和心理特點(diǎn)歸納如下：1.自卑。針對(duì)職校生源和普高生源，學(xué)校會(huì)制訂不同的人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，所以從入學(xué)起，職校生源學(xué)生就感受到了與普高生源的差別，且職校生源的學(xué)習(xí)能力較差，致使他們產(chǎn)生自卑心理。專(zhuān)業(yè)課教師也更愿意選擇普高生源參加各種學(xué)科競(jìng)賽和科研活動(dòng)，在臨近畢業(yè)時(shí)，來(lái)校招聘的用人單位對(duì)兩種生源的態(tài)度也有所不同，致使部分職校生源學(xué)生覺(jué)得自己矮人一頭。2.焦慮。職校學(xué)生進(jìn)入本科院校后，學(xué)習(xí)壓力接踵而來(lái)，部分學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不適用，學(xué)習(xí)吃力，與入學(xué)前的期望有較大出入，無(wú)法完成自己的目標(biāo)，甚至有同學(xué)面臨降級(jí)的危險(xiǎn)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)使得就業(yè)壓力也提前到來(lái)，無(wú)形中給成績(jī)不理想的學(xué)生造成了更大的壓力。3.迷茫與消沉。在學(xué)業(yè)上受挫后，有些職校生源學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)，網(wǎng)絡(luò)直播、游戲等成為學(xué)生的避風(fēng)港，甚至有學(xué)生因此陷入“校園貸”等套路，自此消沉。除了自卑、焦慮、迷茫和消沉，有部分學(xué)生還出現(xiàn)了逆反、盲從等消極心理問(wèn)題。

三、職校生源學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)途徑

(一)完善心理健康課程建設(shè)，健全心理健康工作機(jī)制

本科院校開(kāi)設(shè)心理公選課，將積極心理品質(zhì)引入課程，利用多種教學(xué)形式在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。針對(duì)職校生源學(xué)生的心理特點(diǎn)，展開(kāi)調(diào)查與研討，制定符合其特點(diǎn)的心理健康課程，有針對(duì)性地開(kāi)展培養(yǎng)積極心理品質(zhì)的系列活動(dòng)。學(xué)校，學(xué)院，班級(jí)，宿舍四級(jí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)發(fā)揮其作用，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)。保障心理咨詢(xún)工作積極有效地開(kāi)展，打造專(zhuān)業(yè)且穩(wěn)定的心理健康教育教師隊(duì)伍。

(二)營(yíng)造積極的校園文化氛圍，搭建有效的社會(huì)支持系統(tǒng)

善于利用職校生源學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)他們參加科學(xué)競(jìng)賽和技能競(jìng)賽，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)其自信心，豐富成功體驗(yàn)，培養(yǎng)其熱愛(ài)和善于學(xué)習(xí)的積極品質(zhì)。高校針對(duì)職校生源，開(kāi)展豐富的校園文化活動(dòng)，及時(shí)緩解學(xué)生學(xué)業(yè)的壓力，鍛煉能力，增加積極的情緒體驗(yàn)，為他們營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)生活氛圍，擁有積極的心態(tài)和正確的三觀。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時(shí)，除了向家長(zhǎng)求助，更愿意聽(tīng)從與自己年齡相仿、背景相似、興趣相近的同學(xué)的建議，此為“同伴效應(yīng)”。利用這種同伴效應(yīng)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造積極有效的社會(huì)支持系統(tǒng)。

(三)增強(qiáng)積極心理體驗(yàn)，建立良好人際關(guān)系

職校生源學(xué)生在大學(xué)階段往往缺乏自信，部分學(xué)生因成績(jī)不達(dá)預(yù)期而產(chǎn)生心理困擾，也有學(xué)生在職校時(shí)的室友矛盾一直延續(xù)到大學(xué)時(shí)期。學(xué)校要引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)，擁有自信，正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，悅納自我；培養(yǎng)學(xué)生“逆商”，敢于嘗試，使學(xué)生不懼困難，樂(lè)觀向上；傳授學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法，合理發(fā)泄情緒，保持積極健康的心理品質(zhì)。在班級(jí)和宿舍營(yíng)造向上的精神氛圍，正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)他人，包容、理解和忍讓?zhuān)еe極的態(tài)度與人相處。