試論終身教育思想與高校體育教學改革

郭浩天

(鐵道警察學院，河南 鄭州 450053)

高校階段體育教學是大學生人生觀及價值觀轉型的關鍵階段。如果我們能夠引導大學生形成良性且健康的生活習慣，在一定程度上就可以幫助大學生在今后的各個人生階段中一直保持著積極主動進行體育鍛煉的體育意識，這對他們來說意義重大。體育鍛煉意識作為現在人們的一種生活新理念，是可以作為全國人民終生學習的理念來貫徹和執行的。而我們現在所推行的高效體育改革中所開始的新功能性體育課程則可以滿足現在高效學生身心發展的需求。這樣的課程訓練之后，大學生能夠在很大程度上理解和把握終身體育的理念，只有這樣，人們才會積極主動地進行體育鍛煉。這也是我們高效校體育改革的重點。

一、終身體育內涵

終身體育是指一個人終其一生均在自主進行體育鍛煉并且一直在學習或者是接受體育教育。我們的終身體育最初是源自于終身教育理念，這給我們現在以及未來的體育發展指明了方向。我們積極開展終身體育完全是順應我國社會發展的需要。同時這也是我們現在培養具有高智能、健康身體以及創新精神人才的迫切需要。終身體育側重于體育不僅屬于在校教育的一種手段，更是伴隨人們終生的一項生活內容。高校體育教學是一個比較特殊的內容，它是人生中一個非常關鍵發展時期。[1]所以，我們要立足于人生整體發展，給終身體育奠定良好的基礎。高校體育教學必須要把握這一良機，順應體育歷史發展大趨勢，以現實為基礎，面向全社會和未來，積極主動推行終身體育。這樣一來，我們不僅能夠增強大學生身體素質，而且還能引導其形成科學全面的體育意識以及興趣。

二、高校體育教學和終身體育理念的融合

如今，我國經濟迅速發展，我們黨中央領導集體十分重視國民的素質教育問題。現在，我們全國上下均在全力推行素質教育而且呼吁民眾全民健身。鑒于此，我們迫切需要培養出一批具備終身體育能力的高素質人才，這已然變成了高校體育教學的第一要務。我們現在的社會，其競爭的本職其實就是人才。而我們所需要的高素質人才必須要具備良好的身體素質、思想素質以及科學文化素養。因為，盡管一個人才擁有充分而全面的思想素質以及科學文化素質，但卻缺失了良好身體素質，那么，他們就不是我們現在所需要的綜合性人才。眾所周知，人才素質之中最關鍵的就是身體素質，恰好終身體育是我們強化身體素質關鍵方法。總之，高校體育教學與終身體育理念現如今是我們強化優秀人才身體素質的關鍵手段。

三、高校體育現在所面臨的問題

(一)部分學校存在重智輕體的現象

現在國內的大部分高等院校通常會存在這樣的問題：高校領導人往往重點關注學校專業課程的建設而忽略了高校體育基礎教育。具體說來有三點問題。第一，高校在體育教學方面投入的教育經費太少、體育鍛煉場地以及體育教學與活動器材稀缺、高校沒有良好的校園體育文化氛圍。第二，部分高校開設體育課程時間有限，很多的學校僅在大學一年級和大學二年級有體育教學課程。更重要的是，他們在課外活動之中學習到的知識極其局限，這也讓我們使高校體育教學驚現斷層。第三，高校現在的體育教學教師團隊人才不足，每位教師要負責的授課量奇多。這樣的教學任務堆積也讓體育教師不堪忍受，他們轉而重數量輕質量。換言之，高校體育教師沒有剩余的精力來研究教改以及輔導學生的課外活動。總而言之，我們的高校體育教育問題多多，而終身體育教育基本還只是一個構想。

(二)體育教學模式與終身體育目的相駁

我們高校體育教學最初的模式孕育于上個世紀六十年代。這一模式就是借助講授規范的體育動作技術來讓學生學習和把握最基礎的體育知識、相關的體育競技技術以及競技技能的一種教學模式。但是隨著社會發展，這樣的教學模式潛藏的問題漸漸暴露出來，特別是側重于競技技術而忽視體育能力的舊指導思想，它讓很多本來運動基礎就不太好的大學生，體育意識更加的淡薄。他們通常極度缺乏體育知識，基本沒有自主進行體育鍛煉興趣以及能力。這樣一些問題直接讓高校體育淪落為僅看短期效益這一種“應試體育”。我們必須看到，現在的大學生普遍思維活躍，他們通常會比較善于思考，有著極強的求知欲望。所以，曾經的統一、刻板的相對落后的教學模式對他們來說顯然是不匹配的。這樣落后的教學模式不僅不可以幫助他們增強體質，培養能力，而且對打擊學生主動進行體育鍛煉的積極性。這顯示不是我們現階段的體育教育期盼的結果。

(三)體育課程設置不合理

鑒于我國教育體制改革這一大背景，高校體育教育改革雖說同步推進，但基本流于表面。有的高校所開設的體育課程很大程度上是中小學教學項目的復寫，這些課程完全不是按照大學生的生理以及心理特點有針對性的開設課程。這也從側面證明了我們現在的高校體育課程改革速度以及改革的力度與我們終身體育教學理念的要求相去甚遠。現在的高校，體育課基本都是在大一授課，即便是體能測試最多也就到大三而已。很多學校在大三以后就不會安排體育課，如此一來，大部分學生基本也就不會自主進行體育鍛煉。而且，他們的課外活動基本不具有組織性及計劃性。故而，很多的大學生基本不會自主進行體育鍛煉。這一點完全違背了后面的兩年大學生學習生活以及身體成長這一特殊階段的需要，因為在這一階段，學習任務繁重，健康的身體則是他們高效學習的保障。很多學校將課余間的體育活動、社會性的體育活動以及課堂之外的體育運動訓練或者體育競賽一并視為高校課外群體活動。這樣的認知直接導致了大學生身體素質以及運動能力直線下滑。也就是說，課程設計的間斷性以及不完整性切斷了大學體育和社會體育之間的連接，這嚴重威脅到了高校體育的教育成果，極大程度上拉低了高校體育教育的現實價值。

(四)落后的體育教育思想觀念

現在的高校體育一直被傳統體育思想理念所禁錮。他們基本上僅看短時間內能產生的效益而不看遠期效益。也就是說，高校只注重突出體育在知識傳遞方面的功效與大學生接受體育教學的暫時性，而將大學體育教學對學生培養智力以及身體素質以及體育教學的連續性直接切斷。這樣一來，很多學生基本不具備科學全面的體育認知、體育意識極度脆弱、體育能力低下。更重要的是，他們不會積極主動地去進行體育鍛煉，更別談體育意識意識與體育能力。這也造成了高校畢業學生因種種原因而將自己的惰性暴露無遺，他們在畢業后很容易就拋棄了慣常的體育鍛煉。高校體育教育工作者必須要對這一現象進行深刻的反思并給予足夠的重視。

(五)體育課程考核與評價方式的不合理

高校現在的體育考核以及評價方式很多都是以考核學生最后能夠把握的體育技術能力評價為主。這一考核評價體系不會重視大學生本身在體育學習過程之中的學習和獲得進步和提升。如果這一考核體系長期實行，勢必會打擊到大學生自主參加體育學習以及體育練習的興趣。因為這樣的考核辦法嚴重忽略了學生個體差異，這和我們教育教學理念中“以人為本”[2]思想完全相悖。不僅如此，國內現在將體育和健康方面理論知識納入考核的學校鳳毛麟角。這對于高校學生學習和理解體育知識是極大的制約，這甚至會讓畢業學生離校后的體育活動陷入盲目，嚴重者不可避免會存在意外傷害。

(六)課外體育活動中的組織管理單一

我們現在的高校課外群體活動得到了很大的擴充。課外群體活動不再是體育教學的延伸與補充。換句話說，它往往是比體育教學內容更為豐富的存在。很明顯，我們現這樣非常單一的教學組織和教學管理管理方模式是不能與之匹配的。我們可以看到，現在一些獨具特色的或者是改革之后涌現的課外體育活動市場非常之大，它的吸引力也在慢慢地擴大。這給高校體育教學的組織與管理帶來新思路的同時也帶來新的問題。

四、實現高校體育與終身體育思想的融合的有效途徑

(一)建立終身體育思想為指導的高校體育教學模式

一般而言，人們對于教學過程自然性特征的簡化模式即為教學模式。它是站在教學理論與教學實踐之間的一座橋梁。[3]我們有效教學模式通常有下面三個特點。其一，它能夠推動參加學習的人積極主動地加入到教學過程中，它側重于教學過程有效性。其二就是遵照明確的教學步驟、教學程序來進行，著重凸顯教學過程的可操作性。其三，以一些學習、行為以及思維等相關的理論為導向，凸顯教學的理論性以及先進性。而我們的體育教學模式就是體育教學理論在特定環境中的一種轉化形式，它屬于課程設計、教材遴選、策劃師生活動的一種體育活框架以及體育系統。我們的終身體育教學立足于終身體育思想來培養學生終身體育能力。它比較看重人的具體需要以及個性的發展。換言之，就是以人未來的發展為根本，而培養終身體育習慣恰好就是體育教學的關鍵。

(二)運用與之相適應的體育教學組織形式

以班級為群體的機械而呆板的灌輸式的體育教學組織形式現在完全不能適應當代體育教學的要求。這樣的形式同樣無法與大學生們生理以及心理素質發展的需求相適應。所以，高校體育有必要選擇和終身體育理念相適應的組織形式。一般而言，教學組織形式主要目的就是實現課程教學預設的教學要求。它基本上是以一定的教育內容或學習經驗為指導，在特定的環境中，借助相應媒介，形成教師與學生之間相互作用的方式、結構與程序。這一體育教學組織模式主要是達成體育課程以及體育教學的目標，它通常是以教學內容和相關的學習經驗為中心，借助相應的時空媒介來達成體育教師和大學生之間的作用的一種新方式、結構或者是程序。

(三)終身體育教學中的高校教師角色

高校終身體育推行時，體育教師的角色極為關鍵。他們的言行直接影響著學生的學習效果。換言之，體育教師的知識與能力直接決定了學生對于體育知識的認識能力。這些教學工作者是大學生們終身體育理念的培育人、引導人以及監督人。體育教師與大學生組成的學習小組就是我們的終身體育教學的基本教學單位。部分高校現在存在的體育俱樂部就是一種與專項課結合的新形式，這主要是為了實現課內外一體化的循環教學。此教學模式有足夠的教學時間，而且完全是學生通過自己的興趣來自主選擇的。作為教育引導者和學習參與者的體育教師在學生教學內容方法等相關內容上有著足夠的話語權。我們的教師可以借助他們所扮演的角色來激發大學生在參與體育活動的積極性以及主觀能動性。我們的高校教師要從曾經的體育知識的講授的主體轉變為現在的引導和服務的客體。終身體育理念下的體育教學，教師和學生關系是完全平等、互信、親密、穩定而持久的。

(四)積極培養學生終身體育意識

眾所周知，意識是人行為的原動力。所以，我們在高校體育教學中引導大學生養成終身體育的習慣極為重要，這是我們實現終身體育的目標關鍵方法。我們不難看出，高校體育教學活動是大學生培養終身體育意識的沃土。我們要怎樣在教學活動之中引導學生養成終身體育意識同樣很重要。借助計劃性和目的極強的現代體育教育，它可以幫助學生身體和心理正常生長發育、強健體魄、學習和掌握體育基本技能、促進身體健康全面的發展。此外，它也能夠幫助大學生培養自主進行身體鍛煉的好習慣。這對于學生來說是百益而無一害的。要注重培養和激發學生的學習動機，合理選擇教材內容，加大理論課的比重；改變傳統的教學方法，培養學生自學的能力。

(五)改善傳統體育課程評價與考核方式

學生終身體育意識的培養必須要有體育教學和體育活動成功體驗的輔助。我們的體育評價以及考核必須要擺脫曾經學生在體育學習過程中的負擔的印象，我們的考核必須是能夠激發學生學習興趣的。所以，在教學評價和考核中要充分把握學生的體育技能和學生的努力。要在考核中體現學生課堂教學中參與程度以及協同能力。只有這樣，教學評價方可激發學生主動學習體育知識以及體育技能。

(六)切實培養和發展學生終身體育能力

終身體育目的的貫徹落實的重要前提就是要求學生具備健全的終身體育意識而且要有相應的終身體育的技能。那么，如何培養這樣的意識與技能呢？具體說來有以下三點。第一，要培養學生主動鍛煉的能力。除了要增強大學生身體素質，還要讓他們對體育動作技術有充分的把握，要知道這些體育動作如何做才是最規范的，也要對怎樣練習能提高體育動作的質量。第二，教師要在有限的教學時間中給學生講授一些最基本的體育理論知識，讓他們對此有一定的認知。讓他們在教學實踐中學會使用這一些理論知識。引導他們按照自己的實際和情況以及所處的環境來科學安排自己的體育鍛煉。與此同時，在鍛煉中通過自身的運動經歷來持續強化對于運動技術和科學的體育理論的理解。第三，課外體育活動中要給學生相應的科學指導。

五、小結

終身體育思想給學校體育評價以全新的視野以及空間，這完全打破了曾經只注重運動技術和運動能力的評價標準。評價指標包括體能與運動素質、體育知識與技能、體育態度與情感、體育興趣與習慣、自我健身管理的能力、自我評價健康的能力和自我休閑、創新的能力；操作上將顯性與隱性、過程與結果、起點與進步評價相結合。它對大中小學生體育素養評價的指標和權重有所側重，切實提高學校體育的效果。此外，體育教師不僅有必要對自己的學生有充分的了解，因材施教，而且要持續提高和完善自我，以期打造一批優秀的理解、適應以及積極推行終身體育的體育教師群體。這樣我們就能夠確保終身體育理念下的學校體育改革和發展的安全有效地推進。