對以音樂為基礎的中學綜合藝術教育課程的思考

李惠萍

（海南省國興中學，海南 海口 571100）

引言

在中學的藝術教育課程中，教師可以突破的方向有很多，但是如何選擇一個科學有效的教學辦法則更重要。音樂教學為核心的藝術教育是現階段教師們最為推崇的。音樂這一門類相比其他的藝術類有著簡單易操作、教學難度低等優點，但是僅從音樂這一個角度來說是不夠的，為了輔助教學，適當加入其他藝術形式也是必要的，本文主要就以舞蹈和音樂這兩方面的結合作為例子來展開思考。

一、教學現狀分析

（一）教學融合程度過淺

綜合藝術課程設計的初衷便是力求各個藝術門類的高效融合，將藝術的多樣性體現出來；但是實際教學中，很多教師都沒有做到綜合教學這一基本點，粗暴地將舞蹈和音樂雜糅起來。在教學中具體表現為歌曲鑒賞后直接轉向舞蹈鑒賞，中間不加入任何的過渡過程；或是將這些教學過程看作是任務，急功近利地完成教學任務，不顧學生的學習感受。在這些錯誤理念指導下的綜合藝術教學根本無法做到多個藝術門類之間的有效教學，還有可能顧此失彼，最后導致學生什么都沒學好。每一種藝術門類之間都或多或少的會有一下聯系，教師粗暴地忽略這些聯系是對綜合教學的錯誤理解。對于音樂和舞蹈而言，它們兩者之間的聯系由來已久，倘若教師無法掌握它們之間的緊密聯系，那么教學效果不可能會有提高的可能。

（二）過度強調藝術共通 忽略單科藝術的特征

綜合藝術課程能夠有效施行的最主要因素就是每一種藝術門類之間的共通性，教師正確地把握這點就能做好綜合藝術的教學。但是與第一點類似，教師對教學綜合的過度強調也將破壞這些藝術門類之間的平衡，最后導致藝術教學效果低下。以民族舞蹈和西方音樂的教學為例，雖然我國傳統民族舞蹈可以和西方音樂產生交匯點，但是很多教師在教學中常常是生硬地將這兩者綜合起來教學，片面強調民族舞蹈的音樂和西方音樂的共通之處，結果卻忽略了民族舞蹈和西方音樂的獨特魅力所在，雖然教師要重視不同藝術之間的綜合教學，但是這種忽視藝術特色，片面強調共通的教學策略明顯是不妥的。因此實際教學中教師一定要設計好不同藝術門類之間的教學對策，盡量兼顧到多方面。

（三）錯誤的教學引導

由于綜合教學是多種藝術門類相互融合的古城，因此良好的教學引導使必要的，但是這一正是大多數教師容易犯錯的點：教學引導思路的錯誤。例如教師在帶領學生賞析西方的探戈舞蹈或是俄國的天鵝舞時，常常會利用類似問題“同學們，你們覺得這一舞蹈能讓我們聯想到什么音樂呢？”“這些舞蹈形式你們覺得是從什么音樂中感悟出來的呢？”，雖然這些問題可以將學生的角度由舞蹈轉向對音樂的思考，但是從另一方面來說，利用一種藝術形式來作為另一種藝術形式的鋪墊或是出發點，這不是對這一藝術形式的不尊重嗎？從教學引導角度來說，這一教學策略似乎是沒問題，但是這種方式卻將學生帶入了一種誤區，使學生覺得不同的藝術之間有主次之分，從而對這些藝術門類產生片面的想法，誤解了藝術的本質，那么這種綜合藝術教學就是失敗的。

二、教學中的可行對策

通過上文的分析，教師們對教學中可能發生的錯誤有了一個具體的認識，但是這又不免地讓教師產生思考：如何克服這些教學難點呢？實際上，教師們只要從“藝術內涵”“教學形式”“藝術素養”這三方面出發就可以有效規避這些教學問題，從而提高教學效率。筆者就以“現代舞和音樂的聯系”這一主題的教學作為案例，闡述自己對教學對策的一定思考。

（一）藝術知識、技能的高效教學

在課堂教學的開頭，教師首先要思考如何在現代舞和音樂之間構建起聯系，這一過程即教學的導入過程，為了避免上文中的錯誤引導現象的發生，教師可以轉而利用多媒體作為教學輔助，向學生展示現代舞的視頻資料，例如舞蹈家金星的《時間》。在這一過程中，教師語言引導學生的思考方向，而是讓他們將自己的想法放在心中，在后面的環節再一一抒發出來。這一環節的主要目的實際上是將現代舞引入并讓學生正面欣賞到現代舞的魅力所在，為接下來的意識知識、技能教學做鋪墊。

藝術教學并不是一種形式固定的教學過程，多種形式的教學策略很有可能盤活整個課堂。針對藝術知識、技能的教學，教師就要意識到拓展教學內容的必要性。在欣賞這一環節結束后，教學氛圍已經漸漸營造了起來，因此教師就可以嘗試著圍繞《時間》這一舞蹈形式和作者金星展開教學拓展，將藝術知識傳授給學生。諸如金星這位藝術家的生平軼事或是現代舞的基本概念等都是教師們所能利用的教學資源。另外，教師所選的教學知識要能夠使舞蹈和音樂之間產生對比，在綜合教學的同時又凸顯出舞蹈、音樂之間的特點所在，避免以偏概全的現象發生。總之，這一環節的目的就是為了讓學生明白“現代舞到底是什么？”

（二）多種形式結合教學

在學生已經對現代舞有一個清晰認識的情況下，教師就可以嘗試著將生活與藝術結合，并利用這種接地氣的方式將學生帶入藝術教學中去。具體教學中教師可以利用這樣的言語展開教學：“現代舞原本就是藝術家們在生活中感悟而創作出來的，因此它有著濃厚的生活氣息，學生們也能從生活中想到什么事情能用舞蹈來表現的嗎？”在教師這樣的語言的鼓勵下，學生們就能很輕易地將舞蹈和生活聯系起來，從而實現教學目的。藝術雖然是一門較為開放的教學門類，但是倘若教師在教學中不對學生多加關注也容易導致學生思考方向錯誤，最后教學失敗。因此在學生思考的這一過程中，光靠學生自身是不夠的，教師要嘗試著利用自己的教學經驗為學生指明思考方向，深化學生的思考程度，從而培養起他們的藝術素養和能力。

（三）教學內容深度融合 升華教學成果

雖然前面兩個教學環節已經將學生完全帶入藝術綜合課程，但是對于音樂和舞蹈的融合還是還尚未深入，因此在這最后一個環節中，教師所需要考慮的重點就是如何做到音樂、舞蹈之間的深度融合。從舞蹈角度來說，金星老師的《時間》這一舞蹈意在向我們展示出現代舞的優雅和內涵，并向欣賞者傳達出“時間”這一概念。因此教師就需要針對這些要點有針對性的選擇歌曲來與之對應，這其中《時間都去哪了》《光陰的故事》《童年》等與時間有密切聯系的歌曲都可以作為教師們在教學中的好選擇。教師可以先讓學生欣賞舞蹈《時間》再欣賞這些歌曲，然后給學生足夠的時間感悟其中的共通之處，并積極地鼓勵學生表達出來，從而做到學習與體驗兼顧。倘若課堂時間足夠，教師也可以組織學生一起來創編舞曲并給予學生展示的機會，利用這種形式的課堂總結不僅能將課堂成果用藝術的形式表現出來，還能有效升華教學成果，大大提高教學質量。

三、結束語

本文從教學的誤區、教學實際對策這兩個主要方面抒發了筆者對現階段綜合藝術教學的一點思考。從這些思考過程中可以發現，綜合藝術教學不僅僅只是一種素質教學形式向的教學產物，它的教育意義十分重大。誠懇希望各位教師能夠引起足夠重視，在這方面積極探索，為我國藝術教育發展做出貢獻。