新媒體背景下提升高職院校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性探析*

張玉紅 黃少華

(甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

高職院校形勢(shì)與政策課是對(duì)高職生進(jìn)行思想政治教育的重要渠道之一。在新媒體背景下，要提升形勢(shì)與政策課的實(shí)效性，必須研究新環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的新變化，在教學(xué)理念、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法與實(shí)踐上不斷創(chuàng)新。

一、新媒體背景下高職院校形勢(shì)與政策課存在的主要問(wèn)題及原因分析

(一)新媒體背景下高職院校形勢(shì)與政策課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.高職院校形勢(shì)與政策課教學(xué)存在的問(wèn)題

近幾年來(lái)，高職院校形勢(shì)與政策課的地位與作用進(jìn)一步凸顯，但是在教學(xué)實(shí)效性方面還存在一些不容忽視的問(wèn)題。

(1)課時(shí)少但內(nèi)容多，教學(xué)效果難以保證。形勢(shì)與政策課涉獵領(lǐng)域?qū)?，知識(shí)性強(qiáng)，內(nèi)容多，跨度大，而高職院校形勢(shì)與政策課的課時(shí)量安排較少、課程之間的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，所以，對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)，教學(xué)如同“隔靴搔癢”，效果不佳。

(2)內(nèi)容新但教法舊，教學(xué)吸引力幾乎沒(méi)有。形勢(shì)與政策課的內(nèi)容根據(jù)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)、政策的變化及時(shí)更新和調(diào)，教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的時(shí)效性。而且，形勢(shì)與政策課沒(méi)有固定的教材，也沒(méi)有相對(duì)恒定的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，教學(xué)內(nèi)容隨意性較大。刻板傳統(tǒng)、單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式、陳舊的教學(xué)模式、落后的教育手段、師生比例失調(diào)等嚴(yán)重制約了形勢(shì)與政策課的實(shí)效性。

(3)重教學(xué)而輕實(shí)踐，教學(xué)途徑單一。目前，許多高職院校受經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地的制約，教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)途徑非常單一。在形勢(shì)與政策課上，以理論教學(xué)為主，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策熱點(diǎn)、難點(diǎn)的講解與教學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)與過(guò)程集中在課堂教學(xué)之中，忽視了實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生缺乏走出課堂、進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)從真正意義上培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的目的。

(4)“教”與“學(xué)”相分離，學(xué)生內(nèi)化困難較大。高職院校形勢(shì)與政策課在傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的講解式教學(xué)方式下，以理論課教學(xué)為主，注重理論說(shuō)教，注重教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”。高職生普遍在思想上輕視形勢(shì)政策課，在實(shí)際行動(dòng)上應(yīng)付形勢(shì)政策課，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性欠缺，幾乎談不上將理論知識(shí)內(nèi)化為自身素質(zhì)。

2.新媒體背景對(duì)高職院校形勢(shì)與政策課教學(xué)的影響

(1)影響了高職生的思想認(rèn)識(shí)深度。高職生是思想活躍、充滿(mǎn)激情，他們樂(lè)于在新媒體所提供的虛擬空間中去追求自身價(jià)值和尋求認(rèn)同。在新媒體背景下，浩瀚的信息中充斥著各類(lèi)良莠不齊、魚(yú)龍混雜的信息，涉世不深的高職生很可能不加分析、思考、甄別地被動(dòng)接收信息，甚至還主動(dòng)或被動(dòng)地接受和傳遞不良信息。

(2)沖擊了課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在新媒體時(shí)代，高職生可以隨時(shí)隨地查找、接收和傳播各類(lèi)包含多元價(jià)值觀的信息，魚(yú)龍混雜的信息必然沖擊高職院校形勢(shì)政策課的教學(xué)內(nèi)容。加之互聯(lián)網(wǎng)上對(duì)一些社會(huì)負(fù)面現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)度、虛假宣傳，也極易混淆高職生們的視聽(tīng)，對(duì)他們產(chǎn)生負(fù)面影響。如今，多媒體教學(xué)方式已被廣泛采用，但是，通過(guò)多媒體手段如果僅僅是把課本的理論知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生同樣不感興趣，個(gè)別課堂過(guò)度使用圖片和影音資料甚至不惜采用一些網(wǎng)絡(luò)惡搞的東西去娛樂(lè)學(xué)生，使得嚴(yán)肅的形勢(shì)與政策課堂教學(xué)媚俗化，僅僅是提高了“抬頭率”，教學(xué)效果卻不理想。

(3)動(dòng)搖了教師的教學(xué)主體地位。在新媒體背景下，高校教師不再是知識(shí)的唯一傳播者、不再是唯一的學(xué)習(xí)對(duì)象，課堂也不再是唯一的學(xué)習(xí)途徑，豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源給高職生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇。而且，學(xué)生和教師可以平等地獲取信息，思維活躍的學(xué)生只要掌握更為暢通和多元的新媒體手段，就可以輕松擁有比教師更為豐富的信息，這就極大地消解教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，削弱了教師的權(quán)威。

(4)拓展了形勢(shì)與政策課教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的高職院校形勢(shì)政策課教學(xué)主要在教師非常熟悉并能進(jìn)行有效控制的教室、校園等封閉環(huán)境中進(jìn)行。而新媒體背景下，教學(xué)環(huán)境由封閉走向開(kāi)放，由單一走向復(fù)雜，高職生可以隨時(shí)隨地通過(guò)新媒體接受海量信息，學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和內(nèi)容大大拓展。

(二)媒體背景下高職院校形勢(shì)與政策課教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

1.對(duì)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)是高職教育的特點(diǎn)，在高職課程設(shè)置中，學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習(xí)實(shí)踐占比重，形勢(shì)與政策課不受重視，導(dǎo)致形勢(shì)與政策課教師也未能從根本上重視該課程。學(xué)校和教師對(duì)形勢(shì)與政策課的不重視，又會(huì)影響到學(xué)生對(duì)該課程的積極性。對(duì)該課程價(jià)值認(rèn)識(shí)上的不足，引發(fā)了教學(xué)過(guò)程中的惡性循環(huán)，阻礙了形勢(shì)與政策課的教學(xué)實(shí)效性。

2.教育理念陳舊

在傳統(tǒng)教育觀念影響下，多數(shù)高職院校形勢(shì)與政策課強(qiáng)調(diào)教師在教育教學(xué)中的“權(quán)威”意識(shí)和“主導(dǎo)地位”，在教學(xué)中普遍存在幾個(gè)明顯問(wèn)題：一是重單向式理論灌輸而輕方法，二是重講課輕互動(dòng)，三是重課堂輕課后，四是重說(shuō)教輕引導(dǎo)。

3.忽視學(xué)生主體地位

教育對(duì)象能動(dòng)性的發(fā)揮必然影響教學(xué)時(shí)效性。目前，高職院校的形勢(shì)與政策課在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都存在忽視學(xué)生主體地位的問(wèn)題。

二、新媒體背景下提升高職院校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策

要從根本上突破高職院校形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性低的困境，必須從形勢(shì)與政策課在教學(xué)理念、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法等方面的特殊性出發(fā)，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，全面系統(tǒng)地改進(jìn)課程教學(xué)。

(一)轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念

科學(xué)的教育理念是增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的重要前提。在新媒體背景下，高職院校形勢(shì)與政策課教學(xué)的環(huán)境、任務(wù)、對(duì)象、內(nèi)容等都已發(fā)生了巨大變化，這種背景下，必須首先必須轉(zhuǎn)變高職生形勢(shì)與政策課教學(xué)理念。

1.以教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主

學(xué)生是教育過(guò)程的主體。在形勢(shì)與政策課教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮以學(xué)生主體性的發(fā)揮為前提。這在客觀上要求形勢(shì)與政策課教師必須遵循學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)雖然較本科生薄弱，但是他們具有思想上積極要求進(jìn)步、易于接受新事物、積極參加活動(dòng)、多才多藝、樂(lè)于助人等很多優(yōu)秀的特質(zhì)，因此在形勢(shì)與政策課教學(xué)的過(guò)程中，教師堅(jiān)持以學(xué)生為主，就要要充分結(jié)合高職生的特點(diǎn)，立足于高職生現(xiàn)實(shí)的生活，尊重他們的主體地位和情感體驗(yàn)；關(guān)注高職生個(gè)性發(fā)展的獨(dú)特性，滿(mǎn)足不同高職生發(fā)展的需要；將理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合，以生活邏輯為主線(xiàn)，選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；從不同年級(jí)高職生的愛(ài)好、關(guān)注點(diǎn)和能力出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生全面發(fā)展

今天，教育的核心價(jià)值是與信息化、數(shù)字化密切相關(guān)的一個(gè)特定概念，任何人都不必(也不可能)在學(xué)校掌握所有的知識(shí)。高職形勢(shì)與政策課教育必須切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存，使他們?cè)谏鐣?huì)上不僅能應(yīng)對(duì)知識(shí)需求問(wèn)題，而且能應(yīng)對(duì)任何的生存和發(fā)展問(wèn)題；不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，幫助他們成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

3.“一視同仁”轉(zhuǎn)向“因材施教”

新媒體背景下，形勢(shì)與政策課教師必須從不同年級(jí)高職生的特點(diǎn)和差異性出發(fā)，針對(duì)他們的能力、志趣、提供個(gè)性化、層次化、多樣化的教學(xué)內(nèi)容和形式，使教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)又照顧到所教學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同個(gè)體的實(shí)際需耍，努力使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，增強(qiáng)形勢(shì)與政策課教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.“因循守舊”轉(zhuǎn)向“寓教于樂(lè)”

在新媒體時(shí)代，高職形勢(shì)與政策課教師必須改變形勢(shì)與政策課理性、嚴(yán)肅、說(shuō)教、枯燥無(wú)趣的陳舊印象，尊重學(xué)生的感性行為和娛樂(lè)傾向，運(yùn)用形式新穎、生動(dòng)活潑的新媒體教學(xué)手段，使教育內(nèi)容和教育活動(dòng)更具趣味性和吸引力，積極激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谳p松愉悅的狀態(tài)下，主動(dòng)而快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

(二)完善課程建設(shè)

完善課程建設(shè)是增強(qiáng)高職院?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)實(shí)效性的基本保證。

1.明確課程定位

高職院校領(lǐng)導(dǎo)、授課教師以及學(xué)生對(duì)形勢(shì)與政策課重要性的認(rèn)識(shí)度、認(rèn)同度和重視度，是決定該課程實(shí)效性的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)按照中宣部、教育部的相關(guān)文件清晰定位形勢(shì)政策課的地位和重要性，厘清它的基本概念、范疇和知識(shí)體系，強(qiáng)化其思想政治理論課程的功能和性質(zhì)。在今天的新媒體背景下，教學(xué)管理部門(mén)要明確其課程定位，要從堅(jiān)持與鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位的戰(zhàn)略高度和培養(yǎng)合格中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者的高度充分認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策課的重要性，注重引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，準(zhǔn)確理解黨和國(guó)家的方針與政策。

2.建立課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和保障機(jī)制

合理的課程領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和保障機(jī)制是從根本上提高該課程教學(xué)實(shí)效性的前提。高職院校應(yīng)當(dāng)設(shè)立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，宣傳部、教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委參與的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，形成多部門(mén)通力配合、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、合作教學(xué)的有效機(jī)制。要合理安排形勢(shì)與政策課的上課時(shí)間。在實(shí)踐教學(xué)上，要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接。加大對(duì)高職院校形勢(shì)與政策課的經(jīng)費(fèi)、精力投入。成立形勢(shì)與政策教研室，組建形勢(shì)與政策教研團(tuán)隊(duì)，落實(shí)課程教學(xué)具體任務(wù)，通過(guò)定期舉行研討會(huì)、集體備課等方式，確定教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提升教學(xué)實(shí)效性。

3.構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互通平臺(tái)

豐富教學(xué)形式，構(gòu)建課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互通教學(xué)平臺(tái)。形勢(shì)與政策課程教育中相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)容可以繼續(xù)沿用傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，同時(shí)將校園實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐全面融入到教學(xué)過(guò)程中去，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，積累課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與成果，把在課堂和實(shí)踐中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生進(jìn)行有選擇性的自主學(xué)習(xí)。

4.完善考核評(píng)定機(jī)制

全面的、準(zhǔn)確的考核評(píng)價(jià)能使教師及時(shí)掌握教學(xué)過(guò)程中存在的不足、還能及時(shí)把握學(xué)生掌握知識(shí)與運(yùn)用能力的水平，同時(shí)檢驗(yàn)對(duì)學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)的成效，對(duì)該課程教學(xué)實(shí)效性的提高有著重要意義。首先，考核評(píng)價(jià)一定要客觀、全面，能夠客觀反映該課程的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果，通過(guò)考評(píng)，教師能夠獲取正確的信息，及時(shí)發(fā)覺(jué)教學(xué)中存在的不足?？己嗽u(píng)價(jià)要覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就是既要考評(píng)課堂教學(xué)的內(nèi)容，也要考評(píng)課外實(shí)踐的內(nèi)容；既要考評(píng)學(xué)生期末考核的分?jǐn)?shù)，也要考評(píng)學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)與積累。其次，考評(píng)機(jī)制要科學(xué)、具體。在考核形式上，要做到嚴(yán)格、規(guī)范、靈活，不僅要有公開(kāi)明確的考核目標(biāo)，而且將日常考核同期末考核相結(jié)合，將理論考核與能力考核相結(jié)合。

(三)強(qiáng)化師資隊(duì)伍

在新媒體時(shí)代，教育者的綜合素質(zhì)與能力的高低直接決定教育效果的好壞，專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)、高技能的思政理論課教師是高職院校形勢(shì)與政策課發(fā)揮實(shí)效性的關(guān)鍵所在。

1.提高教師政治覺(jué)悟和理論水平

立德樹(shù)人，教師是關(guān)鍵。在新媒體背景下，高水平的政治覺(jué)悟和理論水平是形勢(shì)與政策課教師的首要條件。高校形勢(shì)與政策課教師具有很強(qiáng)的示范性，必須首先自身做黨執(zhí)政的堅(jiān)定擁護(hù)者、支持者，做先進(jìn)思想文化的傳播者，才能更好擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的使命。新媒體環(huán)境下的有些觀點(diǎn)貌似正確，但具有很大的迷惑性和煽動(dòng)性，而高職生受理論水平和生活閱歷所限，很容易被誤導(dǎo)，需要形勢(shì)與政策課教師及時(shí)與之溝通，運(yùn)用清晰的邏輯和正確的觀點(diǎn)、淵博的知識(shí)，批判錯(cuò)誤，揭露虛假，去偽存真，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2.建立教師新媒體思維

行動(dòng)要?jiǎng)?chuàng)新，理念是先導(dǎo)。新媒體是當(dāng)今最活躍、最先進(jìn)、最迅速普及的社會(huì)生產(chǎn)工具和生活方式。作為形勢(shì)與政策課教師，充分認(rèn)識(shí)新媒體的巨大作用，保持思想的敏銳性和開(kāi)放度，敢于和勇于打破傳統(tǒng)思維定式，方能以時(shí)代化的思想認(rèn)識(shí)促進(jìn)思政工作質(zhì)量的提升。在當(dāng)前的時(shí)代環(huán)境下，高職院校的形勢(shì)與政策課教師具備新媒體思維，平等參與學(xué)生的新媒體體驗(yàn)；迅速回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)予以反饋和引導(dǎo)；變說(shuō)教式的表達(dá)為活潑、精悍的表達(dá)；用互動(dòng)手段有針對(duì)性地為學(xué)生服務(wù)。

3.增強(qiáng)教師新媒體素養(yǎng)

在新媒體背景下，高職院校形勢(shì)與政策課教師要緊跟形勢(shì)與政策課現(xiàn)代化趨勢(shì)的步伐，具有與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代相適應(yīng)的教育觀念和主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)的意識(shí)，增強(qiáng)新媒體素養(yǎng)：要通過(guò)課題研究、專(zhuān)項(xiàng)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等，適應(yīng)新媒體背景，學(xué)習(xí)和運(yùn)用最新技術(shù)成果，深刻了解新媒體的特性，把握新媒體的特點(diǎn)和規(guī)律，具備高超的信息化技能，積極主動(dòng)利用新媒體載體開(kāi)展形勢(shì)與政策課教學(xué)，有效提升形勢(shì)與政策課實(shí)效性。

(四)優(yōu)化教學(xué)方法與實(shí)踐

新媒體背景下，優(yōu)化形勢(shì)與政策課教學(xué)方法與實(shí)踐是提升課程實(shí)效性的有效推動(dòng)力。

1.開(kāi)發(fā)和整合新媒體教學(xué)資源，提高形勢(shì)與政策課堂趣味性

新媒體背景下海量教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和生成更有利于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。形勢(shì)與政策課教學(xué)要充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，關(guān)注時(shí)代焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)上收集歷史、現(xiàn)代、國(guó)際國(guó)內(nèi)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等各種資源，制成課件，將教學(xué)內(nèi)容直觀形象地表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，做好教學(xué)資源的優(yōu)化組合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和趣味性。

2.將理論教學(xué)與多媒體相結(jié)合，調(diào)動(dòng)高職生的主動(dòng)性和參與性

形勢(shì)與政策課教學(xué)要從傳統(tǒng)意義上的單向傳授向啟發(fā)、引導(dǎo)式教學(xué)方向改變，就要將理論教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等多媒體相結(jié)合，把理論學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成新媒體背景下的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，以高職生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式表達(dá)，讓他們?nèi)菀捉邮芎屠斫?，調(diào)動(dòng)他們參與課堂的主動(dòng)性和參與性。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，與高職生共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，提高學(xué)生自主開(kāi)發(fā)的意識(shí)，如：鼓勵(lì)有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生將部分教學(xué)內(nèi)容制成漫畫(huà)、課本劇等，并以多媒體的形式呈現(xiàn)；又如在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生觀看有針對(duì)性的政論片、道德觀察等節(jié)目，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析，啟發(fā)他們積極參與、主動(dòng)思考、發(fā)表見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化教育效果。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，走向多樣化教學(xué)

新媒體背景下，師生之間擁有了無(wú)阻隔的互動(dòng)形式，師生溝通更加實(shí)時(shí)、方便。借助新媒體平臺(tái)，高職院校形勢(shì)與政策課教師可以創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；可以發(fā)布教學(xué)內(nèi)容、推送重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)信息，隨時(shí)鞏固知識(shí)，布置課后作業(yè)、開(kāi)展課外討論等；還可以通過(guò)QQ、微信、博客、論壇等途徑了解學(xué)生關(guān)注的或不太愿意面對(duì)面交流的問(wèn)題，第一時(shí)間掌握學(xué)生活特點(diǎn)和心理變化；還可以通過(guò)新媒體隨時(shí)就各種問(wèn)題進(jìn)行自由而充分的討論，表達(dá)意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，拓展教學(xué)空間，使思政教育更貼近學(xué)生。

4.關(guān)注高職生需求，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)

新媒體背景下，對(duì)高職生加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，有利于彰顯形勢(shì)與政策課教師的人格魅力，增強(qiáng)教育的感染性，提高形勢(shì)與政策課的實(shí)效性。當(dāng)今時(shí)代，高職生的需求更加務(wù)實(shí)和多樣化，基于他們特定的成長(zhǎng)階段，必然會(huì)在短信聊天、QQ簽名、QQ空間、微信、微博等新媒體中所表現(xiàn)出他們學(xué)習(xí)生活、人際交往等方面遇到的問(wèn)題。因此，形勢(shì)與政策課教師不僅要善于講，還要善于傾聽(tīng)和觀察，通過(guò)留意各種新媒體把握高職生的思想動(dòng)態(tài)，為他們提供更多的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，與他們建立和諧的交往關(guān)系，營(yíng)造寬松的心理氛圍，通過(guò)平等溝通、互動(dòng)交流，達(dá)到教育的目的。

5.將紅色資源融入實(shí)踐教學(xué)，提升高職生精神品質(zhì)

新媒體雖然有諸多優(yōu)勢(shì)，但“‘網(wǎng)’上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，走出課堂方能更好展現(xiàn)高職生朝氣蓬勃的時(shí)代精神面貌。紅色資源是早期共產(chǎn)黨人革命遺留的寶貴財(cái)富，當(dāng)代高職生中相當(dāng)一部分為獨(dú)生子女，精神意志有欠鍛煉。社會(huì)實(shí)踐是高職生最喜歡的思想政治教育方式，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的形式解讀紅色資源的內(nèi)涵，以其豐富的人文內(nèi)涵與美好的道德情操，使學(xué)生親身感受早期眾多平凡的共產(chǎn)黨人用自己的言行生動(dòng)詮釋的人生觀、歷史觀與價(jià)值觀，感受優(yōu)良的革命傳統(tǒng)，易于實(shí)現(xiàn)收獲知識(shí)、銘記歷史，感恩先輩、提升歷史責(zé)任感與價(jià)值判斷力，升華精神品質(zhì)的教學(xué)目的。

總之，提升形勢(shì)與政策課教學(xué)實(shí)效性，是高職院校思政教育的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師要堅(jiān)持實(shí)事求是以及直面問(wèn)題的精神，根據(jù)面臨的新情況、新問(wèn)題，緊密結(jié)合時(shí)代和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)發(fā)展，以科學(xué)的眼光，深入探究提升該課程實(shí)效性的新途徑。

[1]孫娜.新媒體環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新[J].科教導(dǎo)刊，2015(11)：80-81.

[2]張嬌嬌.高職院校形勢(shì)與政策課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J].讀與寫(xiě)雜志，2015(5)：70-72.

[3]劉榮臻，樊艷麗.高?！靶蝿?shì)與政策”課教學(xué)實(shí)效性探析[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2012(5)：66-69.