初中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式分析

張德輝

（江西省贛州市于都縣禾豐中學(xué)，江西 于都 342300）

核心素養(yǎng)包含著正確的認(rèn)知并體現(xiàn)出了社會價值觀的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以針對任何學(xué)科，在初中英語課堂中，教師教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)與綜合能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式與教學(xué)理念，使學(xué)生形成正確的核心素養(yǎng)。

一、將教學(xué)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在初中英語課堂中，教師應(yīng)持續(xù)性的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅依據(jù)英語教材講述知識內(nèi)容，更應(yīng)結(jié)合日常生活，加深學(xué)生對英語知識的有效理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語教材中的很多知識內(nèi)容都來源于日常生活，教師應(yīng)深入探究教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容與日常生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，明確教學(xué)重點，開展拓展性的教育工作，使學(xué)生更好地掌握英語知識，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語素養(yǎng)，推動學(xué)生的綜合發(fā)展[1]。例如，在教學(xué)“How do you get to school”這一課程內(nèi)容時，教師應(yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行深入探究，提前做好準(zhǔn)備工作，了解課程重點以及存在的難點，可以在英語課程開始之前搜索關(guān)于交通工具的圖片，將其作為課堂導(dǎo)入，將圖片內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生以英語形式講出圖片中的交通工具。緊接著，教師可以進(jìn)行課堂提問，“How do you get to school today ？”，面對基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生具有較高的積極性，大多數(shù)的學(xué)生都可以掌握基本交通方式的讀法，這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時聯(lián)想到自己所了解，以及生活中應(yīng)用比較多的交通方式，在鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)造能的同時，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。

二、運用小組合作教學(xué)模式，在英語教學(xué)中落實核心素養(yǎng)觀念

初中英語具有較強(qiáng)的抽象思維，與其他學(xué)科最顯著的區(qū)別是語言的不同，語言素養(yǎng)是英語教學(xué)中影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素，很多專業(yè)性的英語知識是學(xué)生不好理解的，將核心素養(yǎng)滲透到英語教學(xué)中，可以使學(xué)生更加全面的了解英語知識。教師在英語教學(xué)中，可以運用小組合作的教學(xué)方式，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，面對英語問題，使問題發(fā)揮出自身的作用，小組成員共同解決，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉學(xué)生英語思維，有效提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與探究能力。在英語教學(xué)中落實核心素養(yǎng)觀念，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“How do you study for a test?”這一課程內(nèi)容時，本文內(nèi)容是學(xué)生必須要面對的，教師可以在英語課堂中使學(xué)生利用合作探究的教學(xué)形式學(xué)習(xí)英語知識，鼓勵學(xué)生能對文本內(nèi)容進(jìn)行辯論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，并選出小組長，使小組與小組之間進(jìn)行合作，分為兩大組，展開辯論，在辯論中提升學(xué)生的合作意識與探究能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以有所收獲。在英語課堂中運用小組合作教學(xué)模式，可以使學(xué)生感受到小組合作的有效性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。

三、開展英語交流活動，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力

在初中英語課堂中，口語作為英語教學(xué)中重要的組成部分，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語，但口語不涉及到中考，經(jīng)常受到英語教師的忽略，教師更注重幫助學(xué)生掌握英語語法。教師應(yīng)借助核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)理念與教學(xué)形式中，結(jié)合學(xué)生的實際情況培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與英語素養(yǎng)。使學(xué)生的口語能力得到提升，也有部分對學(xué)習(xí)英語知識并不感興趣，在遇到難以解決的問題才會意識到自身的不足。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正自身的思想認(rèn)知與學(xué)習(xí)態(tài)度，在遇到英語難點時，想辦法進(jìn)行解決，不斷提升學(xué)生的英語能力與英語素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“How was your weekend?”這一課程內(nèi)容時，教師主要講解了學(xué)生的重點詞匯與英語語法，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，鞏固基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)結(jié)合科學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度了解英語知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在面對自己無法解決的英語問題時，逐漸的找出解決問題的有效途徑，促進(jìn)教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。開展英語交流活動是提升學(xué)生認(rèn)知能力與理解能力的有效途徑，教師應(yīng)激勵學(xué)生以及英語的形式表示出自身的經(jīng)歷，在這過程中，教師應(yīng)意識到自身的責(zé)任與義務(wù)，做好課堂的引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體地位，在學(xué)生實在進(jìn)行不下去的時候，輔助學(xué)生解決表達(dá)方面的問題，使學(xué)生順利完成展示。學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時，教師應(yīng)給與鼓勵，使學(xué)生敢于表達(dá)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，口語訓(xùn)練的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提升了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，完成了實踐教學(xué)的首要目標(biāo)，進(jìn)一步推動了學(xué)生的綜合發(fā)展【3】。

四、結(jié)束語

綜上所述，是對對核心素養(yǎng)視角下初中英語課堂的教學(xué)方式進(jìn)行分析探究。隨著素質(zhì)教育的大力推行，初中英語教學(xué)在核心素養(yǎng)視角下，創(chuàng)新了教學(xué)形式，通過開展開展英語交流活動，運用小組合作教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，建出系統(tǒng)完整的知識體系，在英語教學(xué)中落實核心素養(yǎng)觀念。使英語課堂轉(zhuǎn)變的更加生動，知識內(nèi)容更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與英語能力，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生更好地掌握英語知識，提升學(xué)生的合作意識與探究能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，增加學(xué)生對核心知識的運用。