試論小學(xué)語文教學(xué)中的有效性朗讀

張惠敏

（河北省霸州市第二小學(xué)，河北 廊坊 065700）

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于朗讀在低、中、高三個(gè)學(xué)段中分別作了這樣的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這正力顯了新課程提倡的“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學(xué)中，朗讀往往成為匆匆過客，缺乏有效性，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”

如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，真正在教學(xué)過程中落實(shí)教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的有效參與呢?

一、制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，讀出層次

針對學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，注重朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。有位教育專家指出：對于一篇新授課文要把握好四個(gè)朗讀層次：1)認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；2)課文讀得流利，感知語言的基本意思；3)精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；4)熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累。

（一）以下是筆者在教學(xué)《二泉映月》時(shí)的過程設(shè)計(jì)。

初讀課文，指導(dǎo)讀正確。

1.自讀課文，畫出課文中的生字，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2.指名分段讀課文，每人一段：正音，檢查生字詞的讀音，對于難讀或容易混淆的字詞重點(diǎn)正音；讀通句子，把課文基本讀上口。

（二）再讀課文，反復(fù)讀流利。

1.同桌練讀；2.指名學(xué)生讀；3.仔細(xì)觀察課文插圖，用自己的話互相說說阿炳為什么會創(chuàng)作出《二泉映月》。

（三）品讀課文，學(xué)習(xí)感情朗讀。

1.再讀課文，不僅要把課文讀好，還要想一想有什么不懂的?2.再讀課文并動(dòng)動(dòng)腦筋，看看能給問題找到答案嗎?3.一起討論，研讀句子。如：“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷，……”為什么以前他不會想起，現(xiàn)在為什么想起來了?想起了自己怎樣坎坷的經(jīng)歷?這與他創(chuàng)作出《二泉映月》有什么關(guān)系?4.多種形式訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，并通過指名讀、分組讀、比賽讀等方式展示。

（四）熟記成誦，強(qiáng)化閱讀積累。

1.教師提示誦讀方法，如看圖畫誦讀、看板書誦讀和借助音樂誦讀等。2.檢查誦讀效果。采用多種形式檢查：可逐步不看書，熟讀成誦；可以同桌互讀，小組賽讀，全班齊讀等。3.延伸課外，強(qiáng)化積累。激發(fā)學(xué)生把課文朗誦給家人和其他學(xué)生聽。

這段預(yù)設(shè)的過程，指導(dǎo)學(xué)生以朗讀為主線，循序漸進(jìn)，讀識結(jié)合、讀想結(jié)合、讀誦結(jié)合、讀演結(jié)合，能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)尊重學(xué)生的語感發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生自由讀、探究讀、合作讀、體會讀，真正把朗讀的權(quán)利交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

二、運(yùn)用多種朗讀方法，讀出樂趣

在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)竭盡所能地制造機(jī)會，開展多樣化形式的朗讀，可采用個(gè)別讀的諸多形式和齊讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，感受朗讀的樂趣。

三、激發(fā)真實(shí)的朗讀情感，讀出個(gè)性

感情朗讀是感悟語言的一種有效方法，真正意義上的朗讀應(yīng)該是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的激發(fā)。其實(shí)不同的學(xué)生因?yàn)橹R水平、理解能力、感悟能力等因素的千差萬別，對文章的情感和意境的體會是不同的，朗讀的處理方式也各有特色，所以說“有感情朗讀是一種個(gè)性化行為”。

學(xué)生在情境中讀得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。這樣一來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，又情不自禁地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境里面，何愁學(xué)生沒有朗讀的激情，沒有自己的獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)?

四、立足學(xué)生的發(fā)展，給予實(shí)效的評價(jià)

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。”因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是無論如何難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。同樣，有感情朗讀的激發(fā)也在于教師評價(jià)語的激勵(lì)。課堂上，老師鼓勵(lì)的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點(diǎn)頭，使孩子們感受到器重、關(guān)切和敬佩，體驗(yàn)到成功的喜悅，如拂春風(fēng)，如沐春雨，欣然奮發(fā)，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細(xì)雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。當(dāng)學(xué)生的朗讀不盡如人意時(shí)，教師可從其它方面給予鼓勵(lì)誘導(dǎo)：“你真有毅力，一次次讀錯(cuò)，一次次重讀，一次次克服困難，終于讀對了！”“你很勇敢，能在這么多老師面前讀書！”“你讀得很認(rèn)真，聲音響亮，口齒清楚。”“你一個(gè)地方也沒讀錯(cuò)，一定是認(rèn)真預(yù)習(xí)過了，你養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，真了不起！”“你能大膽舉手，這就是一大進(jìn)步！”只要教師對學(xué)生滿懷著期待與愛意，總能從各個(gè)不同的學(xué)生身上找到值得表揚(yáng)和鼓勵(lì)的地方。而鼓勵(lì)和表揚(yáng)是偉大的教育法寶，它們對學(xué)生無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力，學(xué)生才能真正愛上朗讀。

有效的朗讀教學(xué)，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及良好的朗讀習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也能起到促進(jìn)作用。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)有效的朗讀教學(xué)，是非常必要的。這可以為學(xué)生以后的語言學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，更幫助學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。