小學數學課“路程、時間與速度”的生活化教學探索

張玉寶

（大連莊河光明山鎮小營小學，遼寧 大連 116400）

新時期的課程標準倡導教師要將教學內容與實際生活相結合，開展有效的生活化教學。如今還有不少數學課堂存在著這兩者結合不充分的現象，要求數學教師能夠反思自己的教學過程，認識到這種課堂現象對教學質量帶來的影響。就“路程、時間與速度”這節課而言，其教學內容具有一定的抽象性與邏輯性，更需要教師以生活化教學方式為學生的高效學習提供指導。

一、“路程、時間與速度”的教材內容分析

在北師大版四年級上冊P79-81呈現了“路程、時間與速度”這一課的內容，該教材內容主要是讓學生根據具體的情境來理解路程、時間與速度三者之間存在的關系。在第一課時的教材中，就有一個比較具體的情境，即松鼠、猴子、小兔參加了競走比賽，并給出了三者競走的時間和路程等相應的數據，要求學生分析和討論誰走得更快。這就意味著學生要充分理解速度的概念，并掌握速度的計算方式[1]。而第二課時，教材內容就讓學生得出計算方式，即路程是速度和時間的乘積，而時間則可由路程和速度相除所得。教材旨在讓學生通過這些計算方式來理解路程、時間與速度三者的關系，在這個基礎上，教材要求學生能夠推導出生活中比較常用到的總價、單價以及數量三者之間的關系。由此可見，北師大版教材融入了生活化的理念，要求教師能夠在數學課堂上開展生活化教學。

二、“路程、時間與速度”的生活化教學策略

（一）創設生活情境，導入新課內容

導入教學環節的教學效果是教師需要比較重視的內容，它在一定程度上可以決定學生接下來的課堂學習效果。這主要是因為導入教學可以通過有效的教學情境來吸引學生的注意力，使其樂于融入到接下來的課堂教學活動中，而學生的這一參與度會和導入教學的實際效果存在密切關系。在“路程、時間與速度”這一課的導入新課階段，教師要開展生活化教學策略，則需要創設生活化情境[2]。

比如教師可以創設生活情境如下：“班上的李同學、楊同學和王同學是好朋友，可是有一天卻為他們之間誰跑得更快而爭吵，于是老師為了調和他們的矛盾，就讓他們進行一場50米的快跑比賽，比賽結束后觀察記錄數據，可知李同學、楊同學和王同學跑完50米的時間分別是9s、8s和10s，那么你們可以看出誰跑得更快嗎？”在這一個情境中，三人跑步的路程都相同，要比較跑步的快慢，則可通過對比時間的長短來得出答案。緊接著，教師創設了第二場比賽的生活情境：“從第一場比賽來看，楊同學跑得最快，于是跑來一個挑戰他的陳同學，兩個人的比賽改變了一下規則，也就是不限路程，卻要限定相同的時間，最終結果是陳同學的跑步路程是48m，而楊同學的跑步路程是50m，所用時間都是8s，那么請問兩個人誰跑得更快？”學生走進這一情境中，很快地知道可以比較路程，楊同學的路程更長，他用8s能夠跑完50m，但是陳同學卻只能跑48m，所以楊同學跑得更快。此時，教師繼續提出：“如果跑步比賽的時間和路程都不同，那么你們要怎樣才能知道誰跑得更快？”這一情境則成功導入了速度的概念。這個生活化導入教學策略遵循了學生的認知規律，循序漸進地帶領學生走進新課之中，可以很好地提高新課的教學效率。

（二）加強生活化教學，增強學生的感知

這節課具有一定的抽象性與邏輯性，對學生的思維能力提出了較高的要求。因此，教師在開展生活化教學的過程中，應該注重增強學生的感知能力，讓學生可以更好地理解本節課的內容。比如教師可提出這樣的生活化問題：“劉同學住在學校附近，她到學校上課的時候，要走15分鐘，而汽車每分鐘可以行駛1千米，那么請問劉同學到學校之間的這條路究竟有多遠？”這個生活化問題旨在增強學生對“路程、時間與速度”這一課的數字的感知能力，比如教師要讓學生談一談這個問題中的數字分別代表什么含義。而學生根據題目的信息列出了算式：1×15=15（千米），教師可以適當地提問：“這里的1、15、15分別代表什么含義？”通過有效的課堂討論與交流，可以讓學生能夠融合自己的生活經驗，再結合新學的知識，明白汽車每分鐘行駛的路程與劉同學步行至學校的時間之間的乘積就相當于汽車的行駛總路程。提高學生對這一課程的數字感知能力，對于突破本節課的教學重難點具有重要意義。

（三）推進生活化教學，提高學生解題能力

“路程、時間與速度”這一課對學生的思維能力與解題能力都提出了一定的要求，教師可通過生活化教學方式來鍛煉學生的思維能力，并提高其解題能力[3]。比如教師可以創設以下的生活化情境：“如果在暑假要去石家莊度假，自主選擇一種交通方式，算一算從自己的所在地出發，到達石家莊要多長時間？”在這個過程中，教師可以利用多媒體技術為學生呈放相應的圖片，吸引學生的注意力，使其快速走進情境中。假設步行的速度是6km/h、自行車行駛速度為20km/h、汽車的行駛速度是60km/h，而動車行駛速度是4km/min。教師可引導學生自主選擇交通方式來展開計算，可以調動學生的積極性，也充分尊重了學生的主體地位，讓學生踴躍地參與進來。當學生計算結束后，教師可以將不同學生的計算過程和結果進行對比，然后引導學生進行課堂討論：“這些算式體現出什么特點？你們可以從中悟出什么？”通過有效的交流，可知道不管是采取什么交通方式，都是要通過除法計算來得出時間，這也就充分驗證了時間可由路程和速度相除所得這一結論，即時間=路程÷速度。通過這樣的生活化教學，有效地提高了學生的學習效果。

結束語：

總而言之，“路程、時間與速度”這節課是北師大版四年級上冊小學數學教學的重要內容，教師采用生活化教學法來開展相應的教學活動，可以有效提高教學質量。